中職學生個性化學習探究

陸一琳

摘 要：在信息化時代，開展基于學習平臺和移動終端的個性化學習是教育發(fā)展的必然趨勢。文章以中等職業(yè)學?！癙S圖形圖像處理”課程教學為例，歸納了微課學習資源開發(fā)需遵循的原理和開展個性化學習的具體過程，并將其與傳統(tǒng)教學對比，分析了個性化學習的學習成效。

關(guān)鍵詞：個性化學習；微課開發(fā)原理；學習過程；學習成效

一、個性化學習

在中等職業(yè)學校，由于生源層次不同，學生的理解能力與操作能力各有差異，這就要求我們教學者注重學生在學習過程中接受知識和對知識內(nèi)化的差異，以生為本，因材施教，改變原本傳統(tǒng)課堂完全統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容的學習方式，積極探索個性化學習方式，讓每個學生都有收獲、有提高。

二、微課開發(fā)原理

微課，是目前支撐個性化學習的主要資源之一，在開發(fā)微課時，筆者嘗試遵循五項首要教學原理進行設(shè)計開發(fā)，取得了良好的效果。

五項首要教學原理是美國猶他州州立大學教授M.戴維.梅瑞爾（M.David Merrill）于2002年在美國教育技術(shù)專業(yè)雜志《教育技術(shù)》上首先提出的，2003年經(jīng)浙江大學教育學院的盛群力教授翻譯后引入我國。

梅瑞爾教授是當代著名的教學技術(shù)與設(shè)計理論家、教育心理學家。他既是以加涅為代表的第一代教學技術(shù)與設(shè)計理論的核心代表人物，又是第二代教學技術(shù)與設(shè)計理論公認的領(lǐng)軍人物之一。在總結(jié)了行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等眾多學習理論以及考察了眾多的教學設(shè)計理論與模式的基礎(chǔ)上，他提出了以最終促進學習者學習為目的的五項教學的首要原理，這五項原理是：

（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習（問題原理）。

（2）當激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學習（激活原理）。

（3）當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習（展示原理）。

（4）當學習者應(yīng)用新知識時，才能夠促進學習（應(yīng)用原理）。

（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習（整合原理）。

五項原理之間的關(guān)系以問題為中心，將學習者置于四個明顯的學習階段中：激活已有的知識—展示知識技能—應(yīng)用知識技能—將知識技能整合到實際生活中。

三、個性化學習流程

應(yīng)用微課，筆者嘗試在中等職業(yè)學?！癙S圖形圖像處理”課程教學中開展個性化學習，具體教學過程如下圖：

從以上流程圖可以看出，在學生課前、課中、課后，主要依托微課、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等信息化學習資源，讓學生開展個性化學習。教師在課堂主要實施個性化指導，提高了學生學習的興趣，提升了學生的技能水平，拓展了學習的時空。

四、個性化學習成效分析

筆者在江蘇省惠山中等專業(yè)學校的中職“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“計算機動漫與游戲制作”兩個專業(yè)的相關(guān)班級的“PhotoShop圖形圖像處理”課程教學中積極探索個性化教學，與之前的傳統(tǒng)教學相比，個性化課堂教學效果明顯：

（1）課堂效能提高一倍。在傳統(tǒng)教學中，本課內(nèi)容需要的課堂教學時間為4課時，應(yīng)用微課采用個性化學習后需要的時間為2課時。

（2）技能掌握人數(shù)提高22.25%。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺對課前、課堂、課后學生的學習情況、作業(yè)得分等記錄的數(shù)據(jù)進行分析，應(yīng)用微課采用個性化學習后，學生能靈活、創(chuàng)新運用技能處理圖形圖像的人數(shù)提高了22.25%。

（3）自主學習能力提升。應(yīng)用微課采用個性化學習后，相應(yīng)的評價方式也發(fā)生了變化。依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，加大了對學生過程性學習的評價，促使學生利用課后時間進行自主學習，完成基本的學習任務(wù)。

教師在課堂上對課前學習問題進行分析，之后對核心技能進行拓展深入，教師引導，學生再次自主探究，學生的自主學習能力得到了明顯的提升，所學技能更扎實、更深入，運用也更靈活。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學校）