初中語文教學中如何培養學生的質疑意識

王濤

摘 要：質疑意識是指學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的，疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質稱為問題意識，強烈的問題意識作為思維的內動力，是創新精神的基石，是素質教育的突破口。

關鍵詞：初中語文教學 培養 質疑意識

人類文明的重大進步往往是從“質疑”開始的，南宋哲學家陸九淵認為“為學患無疑，疑則有進”，孔子也曾提出“疑是思之始，學之端”的說法。所以在實踐中教師首先應該高度重視教會學生主動“提出問題”意識，也就是質疑意識，質疑意識是指學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的。疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質稱為問題意識，強烈的問題意識作為思維的內動力，是創新精神的基石，是素質教育的突破口。培養學生的問題意識對于培養學生的創新精神有著十分重要的意義，問題意識的培養可以通過以下幾種途徑進行：

一、創設問題情境，使學生能質疑

問題的發現，依賴問題情境提供的信息，沒有問題情境，問題意識無法培養。情境的創設有三種：一是原始事實材料的全面詳盡的展示。無論從哲學角度還是從美學角度講，任何文本，小到用字用詞，大到謀篇布局，從提高個人思想到促進社會發展等方面，都有許多問題可供發現。全面詳盡材料的展示，豐富了問題信息，使實踐主體能夠發揮特長，建構知識，培養能力。在語文教學中，文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內容也就了解了。教師要啟發學生通過課題去發現問題、提出問題、解決問題，如教《羅布泊，消逝的仙湖》時，在板書課題的時候故意將“消逝”寫為“消失”，使學生對教師的筆誤進行質疑，順勢引導學生就這兩個近義詞進行辨析思考，抓住文中關鍵的語句內容層層推進，巧妙地將教學引向深處，使學生具體形象地理解重點詞句及課文內容，并通過這些引發聯想和想象；二是預設爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設置有爭論性的問題，調動全體學生的積極性，進行互動合作式學習，能提高教學的針對性、有效性和目的性，避免學生因知識和經驗的缺乏，提出偏執性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題；三是課堂引進日常生活問題。把語文引向生活，延伸課堂語文學習的視野，讓生活問題走進課堂，提高課堂學習的有效性，這更有利于培養學生的問題意識。

二、保障學生的主體地位，使學生敢質疑

學生是教學的主體，教師“教”的出發點和歸宿是學生的“學”。教師在教學過程中如果能保障學生的主體地位，學生就能夠主動地參與學習活動，并且樂于提出問題。學生敢問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。

如何保障學生的主體地位，使學生敢問呢？

首先，教師要尊重學生個體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學原則。每個學生都有自己的看法和想法，教師要認識并且要尊重學生的差異性。如教蘇軾的《浣溪沙》一詞時，可以讓學生在閱讀中自由想象村莊的畫面，讓學生產生疑問和探索，這樣不僅可以提高學生的興趣，而且可以加深學生對宋詞的理解；其次，要營造良好的課堂氛圍。寬松和諧的教學氛圍，可以消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環境中積極思維。初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，鼓勵學生提問，耐心傾聽學生的問題，加強、鞏固學生的問題意識。對于學生提出的問題，即使膚淺或不合邏輯，教師都要耐心傾聽，在學生思維的探索性、條理性方面給予指導。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生難以開口的障礙，使他們情緒高漲、思維活躍、樂于提問；第三，注重向學生提供相關的知識背景。在備課的時候教師應該深思熟慮，力求從學生這個主體的角度思考問題，充分考慮學生的實際知識狀況，更多地向他們提供相關的知識背景。而學生有相關的知識背景搭橋鋪路，課堂上就不會怕出丑，就感到還有許多知識需要了解，就愿意提出自己感興趣的各種各樣問題。

三、培養學生質疑能力，使學生愛質疑

語文教學中教師要巧妙地設疑、布疑、激疑，讓學生質疑。“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學生的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。那么，如何培養學生的質疑能力，使學生愛問呢？

主要方法有：

（1）讓學生學會抓住關鍵字詞進行質疑，因為優秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現，一般都是通過某些關鍵字詞讓讀者去品味。如《變色龍》一課，對于細節描寫部分的質疑與分析，能夠更好地幫助學生理解圍觀的人麻木不仁的心態，進而理解整個社會的背景，引發對當時社會下人性的一些思考；

（2）逐步深入，使學生的思維始終處于活躍狀態。

（3）引導學生反思，促進問題策略的生成。問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養的過程，也是學習策略，特別是問題策略的生成過程。通過訓練，初中生能生成元認知策略，形成學習策略，從而進一步促進他們問題意識和創新能力的培養。

四、改變傳統學習方式，使學生善質疑

要想培養初中學生的質疑意識，就一定要首先剔除傳統的“認同式”教學。我們可以采用創新型教學進行代替。同樣在講述一篇課文的時候，教師應該以疑問的方式去問學生。例如，在學習課文《談骨氣》中，教師不要先以肯定的方式去評論、去教學，而是讓學生自己去判斷。教師要引導學生思考，在課文中對于證明中國人有骨氣的論據是否充分？以三位名人的事跡進行論述就能證明中國人是有骨氣的嗎？顯然，同樣以三個反例就可以證明中國人缺乏骨氣。采用這樣的啟發式與質疑性的教學方式，可以逐步培養學生的自發質疑性的精神，使學生善于質疑，提出有意義有價值的問題。

總之，培養學生質疑意識需要我們在教學中真正體現以“學生為本”的理念，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”的關系，才能有效培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。