在閱讀教學中開辟作文新天地

陳懷躍

葉圣陶先生告訴我們：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術，有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有傾吐的快感。”可見，要寫出好文章，必須做好兩方面工作，一是要積累一定的寫作素材，二是要學會如何表達。因此，在平時的習作教學中，我們應立足課堂教學，在閱讀教學中，充分挖掘教材在選材和表達上的特點，從點切入，讀寫結合，從閱讀中學習寫作。下面談談我在在閱讀教學中開辟作文新天地的幾點做法：

一、在閱讀教學中加強語感培養，使作文表達生動

1.積累語言，培養語感

積累是小學生寫作的第一步，沒有語言的積累，就不能在習作中很好地表情達意。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”， 教師在教學中應具有“積累”意識，充分挖掘文本中的“亮點”，如讀著《小橋流水人家》這篇課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋……寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白寫處景色，要按一定的順序，抓住景色的特征進行描繪；還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。課后叫學生以“家鄉的一處景色”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒話寫。

2.品味語言，培養語感

語感的獲得還不能停留在單純的言語直覺、經驗的低層次上，還必須進行適當的語感分析，在閱讀教學過程中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學生討論，在比較中深入了解語言文字的意義和情味。把具有豐富內涵的詞語改換成另一詞語，讓學生在比較中推敲。閱讀教學時，教師還可以有意識地對原文的句子進行改換，在比較中體會不同文體語言的不同特色，把學生對言語的形態感受上升到言語品格的理解。

二、在閱讀教學中領悟作者表情達意的方法，指導作文表達

小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。

注重仿寫。在閱讀教學過程中有的文章寫作特點上突出，有的標點符號典型，有的文章過渡突出，有的文章引入獨特等，引導學生模仿學習作者的謀篇布局，譴詞造句的方法和技巧遷移運用，感悟并掌握其表情達意的技能，把學與練緊密結合起來，從而進一步提高學生的寫作能力。

三、在閱讀教學中抓住訓練契機，在寫話中提高作文能力

1.聯系閱讀文章讓學生進行補白訓練

小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。

2.情節延伸想象描寫

有許多課文的結尾意猶未盡，留給了學生廣闊的想象空間，令人回味無窮。因此，教學時我常常利用此類課文，引導學生聯系課文和生活實際，順著作者的思路或情感發展的方向，展開合理想象延伸課文內容，對文本進行續寫。

在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之路，從好的練筆中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想象、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。