捕捉精彩瞬間 寫出習作一片天

沈春梅

常聽同事感慨，現在的孩子作文越來越差，批改學生的作文是一種折磨，就是每周一篇的生活作文，也找不出點新鮮的，要么流水賬，要么東挪西抄湊一點。的確，提起作文，總是給人以厚重的感覺。教師怕教，學生怕寫，這已經成了不爭的事實。常聽一些學生說：我們是學生，生活貧乏，看不出有什么新鮮、獨特的事情值得記述。我開始聽到這種想法，同感也很強烈，似乎學生不會寫作文的原因就是在此，心理的焦慮也少了很多。事實真是上面所述嗎？一次偶然的經歷改變了我的想法。

緣起：

中午吃過飯，我習慣性地進教室批改學生的生活作文。其實一直以來，對學生的作文，我大多數是采取面批的，但總是收效甚微，事倍功半。當批到小L的生活作文時，我實在批不下去了。都六年級了，這生活作文羅列了星期天大半天的三四件事情，才寫了大半頁作文紙，一句話一件事，這句話還只是一個長句子。再看看他，正和同桌眉飛色舞地聊得起勁，其實，我一進教室就看到他在和同桌嘻嘻哈哈地聊天，現在整個教室絕對是數他最活躍了。這孩子，平時講話滔滔不絕，但真要寫起作文來就像要他命了一樣，抓耳撓腮半天交上個一二百個字來，且是沒有具體內容的流水賬。于是我把他叫上來，告訴他這作文通不過，沒有重點，看不出你要告訴人家點什么，要重寫。小L顯得很為難，說：“我真的是寫不出來，沒什么事好寫的?！蔽覍λf：“剛才看你笑得很開心的，一定是有什么開心的事發生，就把剛才發生的事詳細地寫下來吧?！眲傞_始他說剛才也沒做什么事寫不出來，我就說：“能寫多少就寫多少，但一定要寫清楚為什么能笑得這么開心?！?/p>

下午第一節課還沒開始，小L就把寫好的作文交來了，居然寫了一頁，這可是自教他以來頭一回的事。作文內容更是讓我為之一震——“給潘瑋柏化妝”，多新穎的題材，后來又修改了兩次。作文是這樣寫的：

吃過午飯，我沒事干，因為上午我就把課堂作業做好了。我覺得沒勁，就趴在桌子上喝水，灌得肚子脹極了，我無聊極了。

這時，我看到瓶子上的形象代言人潘瑋柏，我就想來個惡作劇。我拿出水筆，在潘瑋柏的眼睛上畫了兩個圈，給他添上了一副眼鏡。哈哈哈，笑死了！帥哥變傻冒了，難看死了！我笑著把它給凌晨看。凌晨看了，也大聲地笑了起來，引得前面的沈老師也朝我們這邊看了。因為不是上課，我們一點也不擔心，繼續又說又笑的。這時，凌晨抓起我的瓶子，說了一句：“看我的?！敝灰娝谂爽|柏的頭上畫了一頂圣誕帽，又用紅筆在潘瑋柏的鼻子上畫了一個紅果子。大歌星一下子變成了小丑了！“哈哈哈！”我笑得眼淚都出來了。我說：“潘瑋柏要是看到自己被我們破壞成了這樣子，非氣得吹胡子瞪眼不可?！绷璩空f：“這叫個性。對了，再畫上胡子，就更帥了。”說著還真又畫了兩撇翹胡子。

就這樣，一個大帥哥被我們搞成了一個丑八怪。

反思：

作文雖然沒有華麗的辭藻，但敘述清楚，準確地記錄了當時的場景，展示了生活精彩的一面，表達了小作者的真實感受。單看這篇作文，絕對不會相信作者是一個成績中下等的學生，平時的作文就是流水帳。我驚訝于這個成績中下的學生竟能寫得這么精彩，或許這就是生活的真實。這是一件發生在學生中的極其平常的小事，整個事情的經過、時間也就那么短短幾分鐘，但就這幾分鐘已經把小作者的情緒渲染得很開心了。其實生活就是這樣，平平淡淡，由一件件不經意的小事組成。如果能夠把這一件件不經意的小事記錄下來，不就是一篇篇很好的作文嗎？這樣的作文才是說真話、實話、心理話的最好表現，這才是作文源于生活的體現。

一樁樁精彩的小事就在平時的生活中，但我們的學生卻不能把它寫入作文，我們很多人都把學生寫不出作文的原因歸根為學生的生活范圍小，但仔細想想我們的學生和大人甚至作家一起生活在同樣一個五彩繽紛的世界。但看看他們寫的作文，大多是內容貧乏，單薄空洞，不切實際。是“巧媳婦難為無米之炊”嗎？不是，“米”，有的是，就在孩子眼前，可孩子不會拿來“炊”。天天類似的生活麻痹了學生應有的觀察力，蒙蔽了學生的眼睛，窘息了學生想象的空間和心靈的觸覺。寫不出好作文，我想關鍵還是在學生不會留心生活，積累生活素材。

啟示：

克魯普斯卡婭曾說：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。”很多時候表現在作文中，就是“言之無序”和“空洞無物”。生活中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。學生一般不留心這動情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時機。為此，老師應不斷地提示并強化學生生活中的情景，并讓這些情境生成無數細微的畫面，儲存在學生的記憶中，成為他觀察、思考的參照物或者材料，把學生的一些生活情境通過綜合取舍，形成新的生活情境再現于作文之中。

我們的生活本來就是平平淡淡的，小學生的生活更是簡單，每天從家里到學校，再從學校到家里，兩點一線，怎么能要求他們寫出“不平凡”的事兒來呢？再說每天又有多少“大事”可寫呢？于是，我嘗試著從課間入手指導學生積累素材。課間，雖然時間是短暫的，但每天或者說每個課間都會有不一樣的事發生，雖然大多是一些小到不能再小的小事，是平淡得不能再平淡的了，但這就是生活。

1.循環日記，小組合作搜集課間精彩。

考慮到部分學生基礎比較差，如果要他們從學校生活中尋找寫作的題材，可能更寫不出來了，于是我在班中開展了寫“循環日記”的活動。每五六個人一個小組，周一至周六每天輪流寫一篇日記，但要求寫班中或學校里的人或事。好一點的學生先寫，后面的同學不會選材，可欣賞前幾位同學的日記，尋找點靈感再自己寫。老師每天及時批改，并組織學生利用早讀或課前三分鐘評賞。由于事件就發生在自己眼皮底下，甚至是自己親歷親為的，講評時學生都會聽得更認真，并能及時作補充，當然學生的口頭和書面表達能力也提高得更快了。

2.課外延伸，獨立捕捉生活鏡頭。

精彩的瞬間并不只會發生在學校，走出學校，家里、路上經常會看到或親歷很多能令 學生深有感觸的的人和事。為了能讓學生有一雙慧眼捕捉住生活中的每一次精彩，漸漸地，我在讓學生寫“循環日記”的同時，也鼓勵學生動筆記錄自己的心情，讓學生寫寫發生在校外的故事。我要求每個學生準備一個筆記本，自己給筆記本起一個喜歡的名字，隨心所欲地用它去記錄生活中的酸甜苦辣、真善美丑，用它去表達心中的喜怒哀樂。

每周利用一節課進行周記交流，每位學生可以閱讀小組中的其他同學的周記，對其中的一篇周記進行書面點評，要標出優美詞句，并寫出評語，注明點評者。這樣一來，為了贏得點評者的好評，學生就要認真寫周記，點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然非常仔細地閱讀同學的周記。在相互閱讀中發現和借鑒，學生在生活中捕捉到越來越多的精彩鏡頭，他們的思維廣度、深度也得到拓展。

3.趁熱打鐵，燃起學生的寫作激情。

為了鼓勵學生，我在班中每周一評“作文優勝小組”。這樣，為了實現“優勝小組”這個目標，學生們積極尋找材料，盡力捕捉精彩鏡頭，日記本、周記本在學生中傳遞，習作的靈感在互動中萌生。課間的游戲情景，天氣變化時同學的衣著，甚至早上同學進教室時的不同樣子等，都成為習作的源頭活水。此間學生們也逐漸學會了合作的學習方式，同一個組的同學聚在一起或是想辦法，出點子，找習作材料，或是對同伴的習作進行修改，或是共同幫助習作有困難的同伴。當他們互相傾聽伙伴們的意見時，當他們共同探討一篇習作時，他們的習作能力在提高，合作的意識在增強。每周獲得“優勝小組”的同學，在教師鼓勵性的評價中，在同學們欽佩的目光中，體驗到了成功的喜悅，更激發了他們習作的熱情。

學生們很快就發現了，習作就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫，可以自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。有了一雙洞察生活的銳眼，學生就會感覺到其實生活是豐富多彩的，當然習作中的精彩鏡頭也多起來了。