初中語文教學(xué)方法創(chuàng)新研究

耿燕

研究性學(xué)習(xí)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而開設(shè)的，它是實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型的教育教學(xué)模式。致力于培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性能力的研究性學(xué)習(xí)，使其以學(xué)科教學(xué)與生活聯(lián)系密切、主動性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)受到越來越多師生歡迎。

但是，作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)互動中，難免出現(xiàn)一些失誤和不足。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)與課堂互動教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)而忽視了課堂互動，主要表現(xiàn)為：

1.忽視過程的控制

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主題作用，從客體確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成。一旦學(xué)生失去了“自主”研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點(diǎn)，在一些課題指導(dǎo)過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍，不愿過多的介入學(xué)生的自主研究。他們在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生在一起，幫助學(xué)生選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，一旦方案敲定便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對學(xué)生的研究過程一概不問，致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果，不是流產(chǎn)，就是學(xué)生東拼西奏完成“論文”，交差了事。

2.忽視群體與參與

小組合作實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)常采用的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協(xié)作互補(bǔ)。但是，由于學(xué)生個(gè)體的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體研究過程中個(gè)體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強(qiáng)的學(xué)生對課題研究較為熱心，而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師有針對性的對這些學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中各種興趣，能力也很難有所提高。

針對這些情況，我們在教學(xué)中應(yīng)該采取哪些行之有效的措施呢？

1.積極參與，全面關(guān)注

研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要教師的指導(dǎo)，相反，對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)信息，分類處理，提煉觀點(diǎn)，和學(xué)生磋商成果。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性活動，把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用只要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區(qū)，尤其在學(xué)生研究浮于表面，不能深入的時(shí)候，教師畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，往往會使學(xué)生茅塞頓開。

2.把研究性學(xué)習(xí)引入課堂

研究性學(xué)習(xí)一個(gè)重要特征是促進(jìn)學(xué)生積極主動的認(rèn)識事物，這一要求也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)探索其課堂教學(xué)模式為：通讀課文→確立課題→研究學(xué)習(xí)→成果展示→總結(jié)評論→課后延伸。

實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發(fā)表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，發(fā)表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)武斷地對學(xué)生的意見作出評價(jià)，而是引導(dǎo)進(jìn)一步討論研究，讓他們繼續(xù)打“筆墨伏”。這樣，課堂成為學(xué)生討論的場所，暢所欲言的論壇，學(xué)生的個(gè)性特長、創(chuàng)新能力在其中會不斷得到培養(yǎng)和鍛煉。

3.不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)評價(jià)對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的調(diào)控作用。在課堂教學(xué)中，采用以課為單位的形成性評價(jià)方式，即在一課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行測試，不側(cè)重給學(xué)生劃分?jǐn)?shù)、定等級，而是讓學(xué)生找出不足和差距，并找出矯正補(bǔ)償?shù)奶幏健＿@樣就能使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到進(jìn)步，充分體驗(yàn)到成功的愉快，而暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也能增強(qiáng)克服困難的勇氣，發(fā)掘潛力。教師可以從評價(jià)的結(jié)果中，了解到教學(xué)的效果，并能對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做出準(zhǔn)確的判斷。教師只有準(zhǔn)確地了解到自己教學(xué)中的成效及存在的不足，才能進(jìn)一步端正教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。