對于導學案的幾點看法

童燕金

現在全國都在搞課堂改革，其核心應該是生本課堂的有效體現。大多地方都推行“先學后教、以學定教、合作學習”的教學模式，這使學生的學習積極性、主動性有了很大的提高，教師的作用有了明顯的弱化。但從另外一個角度說，教師工作需要更加細致。工作量增加了，工作效率也提高了。在使用導學案的學校，充分、有效的使用就顯得很關鍵。

目前，我們對于導學案的功能只是存在于理論與實踐的初級階段，還沒有形成有效的系統性的管理方法。針對初中語文的導學案的使用，我也進行了粗淺的探究。我覺得要正視以下幾個方面的關系。

1、應處理好導學案與課前預習的關系

導學案的流行很大程度上在于其練習的性質，可以讓學生通過做導學案，加快理解的速度，加快課堂的進度。但是，很多人都認為，單純的練習性質的導學案并不能真正增加學生的語文素養，反而是增加了學生的課業負擔。特別是一些在“課前預習”方面做得好的老師就覺得兩者存在嚴重的重疊功能，還不如用之前的預習法更加順手。因此，必須擴大導學案的前瞻功能和規范性，使其發揮應有的作用。

2、應處理好導學案在使用過程中的輔助作用

在實際操作的過程中，導學案的使用也存在著夸大作用的誤區。很多老師認為，既然是預習和練習，那么可以減少學生的作業量。其實這樣的認識是很偏頗的。導學案要注重其導學性質，特別是作業訓練和課堂操作環節，不可全依賴之。

3、處理好與課本的關系

導學案是練習性質的范疇，其編寫的具體格式和內容可根據不同文本的性質和教學目標靈活運用。一般導學案可分基礎知識類、合作類、探究類等題型，根據不同文章，三者有偏重。比如教授文言文，那么基礎類的比重就要相對大一些，而如果是散文類的文本則是欣賞類和探究類的可以多一些。在現實操作中，很多老師上課完全撇開文本，而是讓學生對照導學案的內容在講解。很容易變成作業講解課，這是完全背離了教材的編寫使用原則的。

4、處理好導學案的后續使用環節

導學案的使用還有一個現實問題，那就是其后續的使用問題。很多時候，我們教授完一節課，做完一份導學案，并講解答案、解讀文本之后，這個文案就完成了使命沒用了。或丟棄之，或束之高閣。再者，教書是一個持續推進的過程，語文教學也是如此，需要在作業、閱讀和寫作等方面花更多的力氣。

任何一種事物或方法的推行都需要實踐者不斷的總結和創新，只有這樣才能使其發揮正確的作用。導學案是個好東西，但不能一概而論需要在實踐的過程中不斷完善。