“巧用”課堂語言

曹連芬

隨著課改理念的深入人心，教師角色的變遷，師生間民主和諧的關系正在建立，對教師的課堂語言隨之提出了新的要求。課堂上要求教師少講、學生多講，讓學生真正成為課堂的主人。這里的教師少講，強調的是教師語言對學生的必要性，主要表現在這幾方面：一是能激起學生的學習興趣，引發(fā)學生個體對問題的思考探索；二是能營造師生間和諧對話、學生間相互合作交流的氛圍，讓學生在自主、合作、探究中學習；三是能推進學生學習活動進程的展開，開啟學生思維和想象的空間；四是能激起學生的自信，鼓勵學生在語文學習中獲得成功，體驗成功的快樂。

一、巧妙的導語引人入勝

導課是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，它為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內容進一步展開，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的“連鎖反應”。“導課無定法，妙在巧導中”，教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，根據不同的教學內容設計不同的導語，巧妙地將學生引入學習的“天堂”。一節(jié)成功的好課，是從新課開始的。研究表明，如果在新課開始時，就能以有效的方法，喚起學生注意，安定學生情緒，激起學生興趣，使學生以良好的心態(tài)投入課堂學習，那么整個課堂教學就成功了一半。一個好的開頭，往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。如果教師的開場白簡潔生動，富有藝術性和啟發(fā)性，引人入勝，就能很快地激起學生的學習熱情，使他們迫不及待地進入學習意境。如，《桂林山水》可這樣導入：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水是那么清，那么綠，那么靜；那里的山是那么奇，那么險，那么秀。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導入，學生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

有不少課文，題目對課文內容和思路進行了暗示，這類課文，新課導入可引導分析課題，揣摩內容和思路，以使學生明確學習目標。如，《草船借箭》這樣導入：

師：今天我們學習一篇新的課文。（板書、學生讀題）誰說說題目的意思。

生：草船去向別人借箭。

師：喲，草船真神奇啊，它竟然能向別人借箭呢？

生：不是，用草船向別人借箭。

師：對了，由課題你想想課文可能寫些什么呢？

生：課文可能寫誰借箭，為什么借箭，如何借箭，結果怎樣。

師：是啊，誰用草船借箭呢？向誰借箭呢？為什么要借箭呢？是怎樣借箭的呢？結果怎樣呢？這是我們閱讀這篇課文需要搞清楚的問題。

這樣根據課文題目引導設問，教者適當提取梳理，使閱讀目標以問題的形式展現在學生面前，從而確定了課堂學習的方向。

導入的方法多種多樣，關鍵看是否充分尊重學生的思維過程，是否給學生明確的導讀目標，激發(fā)他們的學習興趣，是否使學生如同忽然咬了辣椒，全身心為之一震而被吸引住，引發(fā)想聽、想學、想探究的念頭，這樣教學就踏出了成功的第一步。

二、適時的引語推波助瀾

一篇篇課文是有情有境、有血有肉的，教師的教學就要披文入境，披文以入情。學生在與文本對話的過程中，限于知識水平，往往容易停留在感受、感知的層面上，感受混沌的浮淺。這時，教師可以在學生的感受與頓悟之間，巧妙運用搭橋性的語言，在層層引導中強化感受。

如，研讀《慈母情深》中的“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”一句。先出示這句話，讓學生一起讀——

師：七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音，什么感覺？把你的感覺放到朗讀中去。

生再讀——

師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？

師：當這種聲音傳入你耳 ，什么感覺？

師：你想待在那樣的環(huán)境中嗎？

師：這震耳欲聾的聲音只是響了一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據。

師：你們說到了，聽到噪聲煩，想逃，而母親卻要在那樣的的環(huán)境中工作。齊讀——

師：昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）日復一日，年復一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，讀——

師：我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受？

通過這樣剝筍式的層層引入，學生心中的慈母形象越來越高大，對慈母的深情越來越深厚。

三、巧妙的問語激發(fā)想象

在新課程標準下，在開放互動的教學情境中，學生往往會萌發(fā)許多奇思妙想，或提出這樣那樣的質疑，其中有合理的，也有不合理的。只要教師引導，追問得巧，往往可以成為寶貴的教學資源，開啟學生的想象。如，一位教師在教學《小蝌蚪找媽媽》時，一位學生突然發(fā)問：“老師，有個問題，我不明白，鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”學生的發(fā)問可謂一石激起千層浪：如果這時教師以一句“這個問題我們下課后再討論”將問題壓下去，勢必會扼殺學生的好奇性和探究欲；如果順著學生的意愿去探究“為什么”，結果只能引領學生鉆進“死胡同”。于是那教師順著學生的問題，巧妙地話鋒一轉，追問：“如果把青蛙媽媽的樣子說清楚，你有什么好辦法呢？”把學生引導到閱讀課文，尋求答案上，運用換位的方法，鼓動學生大膽想象，讓學生也當一當烏龜、鯉魚阿姨，試著向同桌介紹青蛙媽媽的外貌特征。由于教師的巧問，使學生學習興趣更濃，有效地激發(fā)了學生的想象。

四、入木三分的概括提煉升華

學生在回答問題時往往是零散的，不集中的，這需要教師用凝煉的、富有激情的語言總結歸納課文內容，提煉升華文章內涵。為了讓課堂內容上下銜接自然，不露痕跡，思維流暢，教師還要注意在學習課文中恰當地使用過渡語與總結語。如，《飛奪瀘定橋》一文，教師引導學生讀悟1-3自然段后的導讀小結：同學們，一場生與死的戰(zhàn)斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰(zhàn)士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1-3節(jié)，把你的這種感受通過朗讀表達出來。教師通過這樣的過渡與小結語，激起了學生的情感，他們讀懂了搶在敵人前面的重要性，讀出了對紅軍戰(zhàn)土命運的關注，讀出了紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、勇往直前的精神。

五、充滿關愛的評語增強自信

課堂中，教師一句簡單的“你真棒”，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如，當某學生被提問時，答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，倘能親切和藹地對學生說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現的。”然后對全體學生提醒說：“大家也好好想想，其實這個問題倘從XX角度考慮很簡單嘛！”這時，那位同學往往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。課堂上教師的語言像溫暖的春風、似涓涓的細流融入學生的心田，當學生被鼓舞時，他們會學得更好。北京特級教師王文麗在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，剛開課不久，王老師叫學生讀課文，如果對哪部分感興趣，就多讀幾遍，學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能。”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師問她：“你現在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽，你敢當著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊！”小女孩的臉上漸漸浮現出了笑容。

由此可見，教師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅，思維活躍，積極參與，暢所欲言，使學習變成一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。

總之，教學是藝術，教師的課堂語言也是藝術。教師在課堂中如果能適時、巧妙、充滿關心地與學生對話，合理地發(fā)揮自己的語言魅力，用充滿激情、詩一般的教學語言渲染課堂，感染學生，學生的語文核心能力就一定會得到進一步的發(fā)展，語文課堂就會更精彩。