閱讀教學的重要性

楊天云

在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種閱讀教學。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。傳統的閱讀教學模式對一時一地的語文成績的提高確有作用，但是卻忽視了學生自身閱讀能力的發展與提高，對學生長遠的發展不利。閱讀教學不僅僅是為了提高語文成績，而是讓學生能夠學會閱讀的方法，掌握閱讀的技能。閱讀是人搜集信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗的一種重要手段。正是因為閱讀的重要性，所以作為培養人閱讀能力的閱讀教學在整個基礎教育中占有十分重要的地位。從某種意義上說，閱讀就是學習和生長，沒有了閱讀，也就不存在學校的學習活動。

正是因為閱讀的重要性，所以作為培養人閱讀能力的語文閱讀教學在整個基礎教育中顯得尤為重要。語文教學活動主要是圍繞一些文質兼美的課文來展開的，語言知識的傳遞、情感態度的發展及寫作技法都可以融合在閱讀教學中。語文課中，閱讀教學占的課時最多，教師投入的精力也最大。可以說，閱讀教學是語文教學的中心樞紐。

閱讀就其本質而言，是一種意義的創造活動，是一種體驗。在接受文本所提供的意義的同時，必有所思、有所問，繼而便會有所引申、發揮與創造。？體驗式閱讀教學注重學生對文本的體驗，而這種體驗應該是以生命為前提的，它直接把客觀的事物融人到自己的主觀生命意識之中，使生命處于一種積極創造和運動的狀態當中。而且體驗是以讀者以往的經驗為基礎，是對這種經驗的一種升華和超越；“是以主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味。”這種體驗就是一種生命活動狀態，是讀者個體的一種解讀、領悟、觀照、神思的狀態。

因此，體驗式閱讀是與學生的生命意識和知識經驗有著密切聯系的閱讀方式。

首先，體驗式閱讀將個體生命意識注入到體驗對象當中。體驗式閱讀從個體以往對生活的積累和感受出發，進而領悟和揭示文本的意義和生命的意蘊。然后根據現今時代的特點，賦予文本更新的意義。

其次，體驗式閱讀使個體與體驗對象在相互作用中形成一個活力四射的狀態。通過想象、移情、神思、悟解等多種心理因素的融合、碰撞、交匯，使相對凝固和靜態的文本在學生心靈之中被激活、催化，從而形成新的意義。

再次，體驗式閱讀將體驗對象內化為個體經驗。在體驗的過程中，學生可以通過閱讀活動中的感受、理解、欣賞、領悟，對以往掌握的知識經驗進行再發現、再加工、再創造，使之成為與學生生命融為一體的精神力量。

最后，體驗式閱讀還不斷完善學生的性格、氣質。在普通的閱讀過程中，我們強調更多的是對文本意義的普通接受和共同感受。而體驗式閱讀則直指學生心靈，引起學生心靈的震撼，激發學生對文本意義的深刻領悟。而學生對文本的解讀必然受其出身、經歷、情感、氣質等的影響，并逐漸生成獨具風格的性格和氣質。

體驗式閱讀教學認為教學過程既是一個特殊的認知過程，也是個體獨特的生命體驗過程。在體驗式閱讀教學過程當中，教學過程強調學生與文本的自然融合，使兩者融人一種自然的教學情景當中。體驗式閱讀不僅是學生對文本意義的理解和把握，更是學生對自我生命的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。因此，體驗式閱讀教學不僅是對語文閱讀教學的一種反思，而且是一種發展和創新，是學生對文本閱讀、解讀權利的充分尊重，是消除學生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀離不開想象，想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。同理，沒有創造性的想象，也就不可能有創造性閱讀。因此，在閱讀教學中，必須鼓勵學生張開想象的翅膀，在課文及材料所提供的廣闊天地中自由的翱翔。例如，教師在講《送元二使安西》這首詩時，可以讓學生充分發揮想象力：首先是構圖，讓學生在腦海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳樹，以及喝酒送行的場面；其次是著色，給腦海里的圖像涂上顏色，事想象出來的東西像彩色電視機上的畫面一樣浮現在腦海中；最后要學生想象出人物的神態、舉止、勸酒的動作，分別的話語以及人物寬大的衣服，分別時滿含深情的眼睛，勸酒時依依不舍的表情上。這種創設想象情境的教法，不僅能夠激活學生的思維，使之思維靈活，而且能挖掘他們創造想象的潛能。