小學德育管理中發揮學生主體自育性的策略初探

沈潔

小學生是德育的接受主體，不是被動灌輸的客體，也稱為自育主體。他們是有自主意識的人，在德育信息的吸收內化、轉化為德育信仰、外化為德育行為的過程中發揮著積極性和主動性。多年的德育實踐經驗表明，從德育目標、道德規范、行為導向、評價方式四個維度優化教學策略，有利于提升學生主體自育性的發揮。

一、本性回歸，德育目標尊重學生

大量心理學研究表明，小學生心理本質上都有渴望學習、交往、向善、勞動等內在的需求，學校德育活動就是要激發并滿足這些需求。學校的《本真少年》成長目標體系就是努力遵循學生成長的規律，實現本性回歸，引導學生保持童心，養成善性，釋放潛能。學校從學習、禮儀、人格、勞動四個學生發展比較重要的維度，用貼近學生的語言，把德育目標編成了朗朗上口的口號：“主動求知、勇于創新，我是學習小主人；舉止文明、誠信正直，我是禮儀小先鋒；活潑開朗、心存感恩，我是陽光小天使；勤儉節約、自理自立，我是勞動小能手。”這樣的德育目標，立足于學生的實際，是每一位學生都需要構建的道德品質，具有普適性。

二、源于自我，行為規范切合實際

行為規范是學生的行為準則，它首先是來源于學生，其次才是作用于學生，它的提出也需要學生的主體參與。學校的行為規范要求，以“文明七字決”的形式作用于學生。學校德育處把學生在校行為分為課間文明、路隊文明、晨間閱讀、用餐文明等16個板塊，然后組織班主任發動學生撰寫每個項目背后的行為要求，有意識地引導學生對行為方式進行主動觀察和思考。在全校師生的共同努力下，最后制定了朗朗上口的七字決，如，午餐文明：“輪到盛飯先排隊，能吃多少盛多少，用餐之時不離位，靜心吃飯消化好?！蓖瑫r，學校德育處還根據七字訣的內容，拍攝了學生相關的文明行為表現的照片，制作成了文明七字訣PPT版，作為校本德育教育的微型素材。

三、體驗文明，行為導向形象具體

行為規范的要求對學生來說是抽象的，許多要求難以讓學生感知到具體的行為方式。為了更好地認知行為規范，在養成教育活動中可以引導少先隊員開展“童眼拍拍拍”小隊實踐活動。圖像和影音具有非常強的直觀性，它能很好地記錄和再現發生過的事情，是用于宣傳教育的良好手段。引導少先隊員小干部從發現校園文明現象或問題開始，觀察全校師生的行為表現，用相機、手機等拍攝相關的畫面。如，晨間靜心閱讀的學生，衛生整理一絲不茍的學生，清洗餐具文明禮讓的學生，就餐鴉雀無聲的班集體，集隊靜齊快的路隊，等等。

四、自評互評，多元評價關注過程

學生作為發展中的人，自身具有接受引導、接受教育評價的需要。為了配合《本真少年》發展目標，在學生的德育評價過程中，可以給每位學生設計制作“本真少年評價量表”，評價內容與上文所述的德育成長目標一一關聯。在評價過程中引導各中隊每周開展一次評價活動，通過隊員自評、小隊互評、輔導員審核、家長審閱的形式，引導學生在學校日常生活中關注自己的行為表現，產生一種自律感。同時引導學生相互監督、提醒、評價，關注同伴的表現，相互競爭，積極進取，以達到共同提高的目的。

教育是一個自我學習、自我完善的過程，如果沒有學生個人的主動性和自我意識，學生就不可能得到全面發展。在小學的德育管理中，只有從學生的實際出發，通過目標引領、規范導行、示范內化、評價激勵，才能從基礎上調動學生的主觀能動性，發揮學生主體的自育功能，為提升德育工作的實效性增添一份動力。