MOOC在西部高校的應用與研究

周文輝　肖林

【摘 要】MOOC作為一種新的學習情境，以其獨有的特征催生了新的學習模式正吸引著社會的廣泛關注。本文簡單的對MOOC做了介紹以及在其本土化過程中可能會遇到的問題作出一定的分析，旨在幫助MOOC在西部高校地區的推廣。作為學生來說，這是極有好處的，比如說，學生可以根據在自己的興趣愛好在學校主導的MOOC平臺上選擇相應的課程學習，同時可以轉換成相應的學分，打到學習上的進一步自由與公平；對于社會群眾來說，可以在MOOC平臺上選擇相應的課程，學?？梢詾槠浒l表相應的證書證明甚至學位證書，從而為實現全民學習，終身學習構造一個良好有效的環境， 這對于整個社會的發展都是具有及其重要且深遠的影響的。

【關鍵詞】MOOC；西部高校；實踐現狀；共享與合作

MOOC課程起源于網絡課程，但不同于一般的網絡課程在于其可以為學習者頒發相應的學位證書。同時，MOOC的優勢在其知識的傳播速度快并且很豐富，這給了廣大學生非常多的選擇。MOOC作為一種新型的教學與學習方法，對促進高等教育的教學變革作出了積極貢獻[2]。由于是網絡授課，對于大學生來說是非常方便的，在課余時間，同學們可以根據自己的興趣愛好去有針對性的選擇一兩門課程進行學習。學校方面要做的是采取一定的激勵機制去挖掘同學們對于知識的渴望。讓學生通過在MOOC上的學習，拓寬知識視野，培養良好的學習習慣。

1 中國大學MOOC實踐現狀

MOOC是Massive Open Online Course（大規模開放在線課程）的簡稱 ，在國內又稱“慕課”。與一般的網絡視頻課程不同，MOOC可以提供學位證書。中國大學MOOC發展已經從學習借鑒階段進入到建設實踐階段，在機構設置、教師隊伍培訓、平臺建設、課程建設、教學應用與大數據分析等方面進行了有益探索[6]，這一現象立即引起了國內高校和很多教育行業的企業的高度關注和重視。自2012年以來，大規模在線開放課程在世界高校開始流行，對全球高等教育產生了重要影響。美國高校先后推出Coursera、edX和Udicity三大MOOC平臺，吸引世界眾多知名大學紛紛加盟，向全球學習者開放優質在線教育資源與服務。Coursera最新統計顯示，世界109所知名大學在該平臺開放679門課程，769.6萬學生在該平臺注冊學習[3]。其中，我國做MOOC比較早的有清華大學、北京大學等名校，并且在學習和發展了國外MOOC模式的基礎上做出了本土化的改進。清華大學是我國首個推出MOOC平臺的大學，雖然使用的是edX開源平臺，但在edX平臺的基礎上進行了本土化改造；學校改建的MOOC平臺數據顯示，學習對象主要是在校的本科大學生和碩士研究生，并且隨年齡增加學習者人數呈遞減趨勢；而北京大學發展MOOC的主要目的是提高學校的教學水平；輻射優質教育資源，強調社會責任與貢獻，從而促進中國高等教育事業的發展。

2 結合MOOC背景的高校教育研究

MOOC現在的發展已經引起了國內外廣泛的關注，可以說，MOOC將是未來教育的主流模式。學校作為知識的傳源地，尤其是在經濟情況、信息條件較為欠缺的地方高校，應該更加科學有效的來利用好MOOC獲取國內外名校的信息來保持競爭力。而在MOOC的知識傳播體系中，圖書館如何抓住機會以及重新定位自己的角色和職責，充分融入其中博得新的生機，成為圖書館管理人員亟需著力思考的問題[5]。筆者認為當從以下幾個方面著手。

2.1 共享與合作

在MOOC的背景下，校方注重調節好校內資源以及與國內甚至國外高校合作，要積極參與MOOC課程，提供嵌入式服務，從而尋求更好的教學資源，這里涉及到至少倆個數據項：區域條件、經濟因素。從區域角度來講，主要是要做好校內資源的整合以及校外資源的引進與發展；經濟角度主要考慮的是有些高校或者企業平臺的資源是需要付費的，學生單獨購買的話要承擔一定的經濟負擔，這就要求學校能夠出資引進一些國內外的精品課程并且收錄在學校圖書館網站中。兩種方式從不同的角度劃分，相輔相成，大體上解決了西部地區高校信息流通的問題。

2.1.1 校內共享

對于高校來說，整合好已有的教學資源是非常重要的。由于MOOC的分享是非常方便的，所以校方以及圖書館應該大力支持、鼓勵在校師生積極響應，比如說可以在學校圖書館網站中建立相關的論壇，對于突出貢獻者一定要有豐厚的獎勵，以此來提高全校師生的積極性。校內共享通常是指網絡課程在在學校內部學生中的共享情況。一般的，校內共享可以分為學歷共享、非學歷共享以及輔助資源共享三種。從圖1可以看出，校內共享中學歷共享占據著主要的地位。對于分享精品課程的貢獻者，學校應該采取一定的獎勵機制，下文將會提到。圖1資料來源[4]。

2.1.2 校外共享

校外共享通常包括校際共享和企業合作。校際共享相對方便也主要以無償共享為主，而企業合作通常則是需要付費的，并且兩者在授課內容上往往會有各自的側重點，介于地理的限制，前者主要是講授課程的理論分析為主，主要側重于學生知識的廣度與深度；而后者更加偏重于實踐，往往會對學生畢業后知識的職業化進行相關的培訓以及做出相應的要求；因此，兩種模式針對的學生群體往往也會有所不同，前者往往受到大二、大三的學生的青睞，而后者往往會被畢業生尤其是工科生如獲至寶。下面是關于校外MOOC分享的一些統計數據：

2.2 MOOC實踐過程中存在的問題

如何看待MOOC在西部高校的實踐呢？

從宏觀層面來看，中國大學MOOC發展與國際MOOC發展有相同的教育理念和發展方向。在教育理念上，MOOC與早期傳統大學的函授教育、開放大學的遠程開放教育，以及近年來世界范圍內的開放教育資源運動（OER）是一脈相承的，是對開放教育理念的繼承和發揚，是要讓人人都能享有優質教育資源，它的本質是教育的開放[10]。那么MOOC的本土化推廣主要會遇到哪些問題呢？筆者認為主要有以下幾方面的考慮：

一是，推進的動力不足。作為一所高校，不僅要做好對在校師生的教育資源共享，也應該承擔起一定的社會責任， 不僅要做好MOOC在學校內部的大力宣傳，更加要做好在周圍社區的推廣。因此，高校有義務做好兩方面的工作，要能夠面向社會大眾做出教育服務，探索出相應的商業模型，這也是MOOC能夠本土化生存下去的有力保障。

二是，MOOC的實踐尚不成熟。從目前來看，大學仍然是屬于精英教育，許多高校還沒有建立起社會大眾教育服務（免費）和在校生教育服務（收費）之間的良性循環體系，還沒有對教育開放所帶來的收益給予足夠重視。筆者認為高校應當利用好MOOC這個平臺，為在校生和社會大眾學習者同時提供更好的教學服務。

2.3 獎勵機制

那么如何解決以上問題呢？筆者認為有必要建立起相關的獎勵機制，激發課程組團隊的創作激情，提高課程組建設的質量。此外，對于對MOOC的推廣有貢獻的學員應該要給出相應的回報，搭建起良性循環的環境。筆者認為，所有學校都應該有相應的激勵機制，要建立起一定的利益驅動的共享機制使學校的資源能夠切實的讓使用者帶來共享的好處和相應的弊端，從而激發高校附近社區廣大用戶參與的熱情，相應的，也有必要建立起相應的測評機制。具體點來說，對于學生來說，參與由學校主導的MOOC，可以很方便的在網上修到相應的學分，這對于雙學位的學生來說是具有非常大的好處的，一方面上課時間可以自由支配，此外也可以減輕學生的經濟負擔，并且教育資源質量也相應的會有所提升。

3 目的及意義

MOOC作為一種新的學習情境，以其獨有的特征催生了新的學習模式正吸引著社會的廣泛關注。本文只是簡單的對MOOC做了介紹以及在其本土化過程中可能會遇到的問題作出一定的分析，旨在幫助MOOC在西部高校地區的推廣。作為學生來說，這是極有好處的，比如說，學生可以根據在自己的興趣愛好在學校主導的MOOC平臺上選擇相應的課程學習，同時可以轉換成相應的學分，打到學習上的進一步自由與公平；對于社會群眾來說，可以在MOOC平臺上選擇相應的課程，學校可以為其發表相應的證書證明甚至學位證書，從而為實現全民學習，終身學習構造一個良好有效的環境，這對于整個社會的發展都是具有及其重要且深遠的影響的。

【參考文獻】

[1]Vardi M Y.Will MOOCs destroy academia[J].Communications of the ACM.2012，55（11）：5.

[2]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）.

[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014，6.

[4]王真真.國家精品資源共享課共享情況分析[J].軟件導刊：教育技術，2015，14（10）：68-71.

[5]李季虹.MOOC與圖書館信息素養[J].軟件導刊：教育技術，2015，14（10）：53-54.

[6]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題[J]現代遠程教育研究，2014（4）：3-12.

[責任編輯：田吉捷]