高校本科生學業導師導學工作評價探究

唐國鋒+李丹

[摘 要]如何客觀、公正、全面地對本科生學業導師導學工作開展評價，對于促進提高學業導師綜合素質，完善導師導學工作機制十分必要。針對如何評價本科生學業導師導學工作的問題，在分析本科生學業導師導學工作評價必要性基礎上，對現階段導學工作評價存在的問題進行了剖析，最后從評價主體、評價內容、評價指標、評價方法四個方面提出了相應的對策建議。

[關鍵詞]高校本科生；學業導師；導學工作；評價

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.095

學業導師制最早起源于14世紀的牛津大學，現在已有力地影響了世界各國的教育教學觀念，引起了各國高校的效仿。我國的學業導師制始于20世紀80年代，最初僅局限于研究生教育。隨著我國高等教育改革的不斷深入，自2000年起我國一些高校也已開始逐步實行本科生學業導師制[1]。本科生學業導師制是借鑒碩士與博士研究生培養模式，組織專業教師與相關領域專家在本科生培養階段因材施教，通過“導人、導學、導心”的全方位輔導來提高本科生的思想道德素質、專業素質、創新創業水平等綜合能力的培養制度[2]。盡管本科生學業導師制在高校的引入對于拓寬高校人才培養渠道具有十分積極的作用，但其在運行中的實際效果與預期存在差異，其重要原因之一在于導師導學工作評價機制的缺失。如何客觀、公正、全面地對本科生學業導師導學工作開展評價，對于促進提高學業導師綜合素質，完善導師導學工作機制十分必要[3]。本文針對本科生學業導師導學工作評價的必要性、存在的問題及對策建議等方面展開研究。

1 開展本科生學業導師導學工作評價的必要性

實行本科生學業導師制的根本目的在于實施全面教育，不斷提高學生的綜合素質和創新能力，其具體目標體現在個性化的自主發展、創新意識的培養、思想障礙的破除、激勵機制的創立等方面[4]。上述目標要求學業導師在工作中以學生為根本、以育人為目的、以創新為關鍵，培養有獨立思考能力和一定創新能力的人格健全的綜合性人才。而對學業導師導學工作的評價是激勵導師工作積極性、實現具體工作目標的有效手段。導師導學工作評價不僅要從導師本身的工作態度、履行職責的情況、指導學生的方式方法出發，還要注意考察學生在導學過程中所受到的人格影響及產生的效果，以期通過評價手段發現工作中存在的問題、分析產生問題的原因，并尋找解決問題的方法。通過開展本科生導師導學工作評價，回顧和總結以往的工作，肯定成績、總結經驗，提出問題、指明方向，不但可以促進導學活動的改進和創新，而且還可以幫助導師樹立正確的價值觀，進一步深化對本科生導師制的指導思想、工作目標、任務要求等方面的認識，進一步增強導師的工作進取心和事業心，充分調動他們的工作主動性和創造性，從而使導師工作進入一個可持續發展的良性循環軌道[5]。

2 本科生學業導師導學工作評價存在的問題

2.1 評價主體單一化

近年來，雖然部分高校在現行的本科生學業導師導學工作評價過程中已經開始重視評價主體的多元化，但在制度機制設計上并沒有厘清多元評價主體的相互關系以及權責關系，在操作層面上由于實施難度較大、信息處理難等原因也沒有真正實現評價主體多元化的目標。另外，目前大多數高校對本科生學業導師導學工作的評價主要是由學院管理部門結合導師日常工作考核和學生對導師的測評展開的，學業導師自身、其他學業導師以及專家的評價意見則考慮得較少，評價主體不夠全面。同時，由于參加測評的學生通常缺乏理性思維，導師所在學院評價指標的不同，使得學業導師導學工作評價結果顯得不夠客觀、準確。

2.2 評價內容不全面

當前，多數高校針對本科生學業導師導學工作的評價內容較為片面，通常以導師指導次數、學生考試成績、發表論文、考研情況等作為考核評價的依據，不能有效地對導師的導學實際情況作出客觀、公正、全面的評價，在一定程度上也影響了導師導學的積極性。其主要原因有兩方面：首先，學業導師的推選沒有明確的標準，通常由具有講師以上專業技術職務的教師擔任，有的甚至采用教師主動申請的方式遴選學業導師，而管理部門對于導師的綜合素質、導學能力缺乏客觀的考量；其次，學業導師對學生的指導工作往往具有長期性和動態性，現有的結果性評價機制雖然在一定程度上能夠反映學業導師的導學能力和導學行為水平，卻不能反映導師在導學過程中的指導情況。

2.3 評價指標不科學

目前，針對學業導師的評價指標較多地以反映學生學業成績作為建立依據，而忽視了對導師導學過程、學生非學業素質的評價[6]。另外，在學業導師導學具體實踐中，由于高校對學業導師的職能定位不清晰，常常存在與輔導員的職能定位混淆的情況，管理部門在指標設置上也缺乏針對性、合理性。

2.4 考核評價方法簡單

目前多數高校針對學業導師導學工作評價采用的方法存在定性評價多、定量評價少，結果評價多、過程評價少，隨機考核與定期考核結合不緊密、評價周期過長等問題。如對學業導師的思想政治素質、師德修養等評價方面由于受所采用評價方法的限制，此類評價顯得過于籠統，主要靠經驗和印象進行判斷，無法達到量化評價效果。

3 完善本科生學業導師導學工作評價機制的對策與建議

由以上分析可知，當前多數高校的本科生學業導師導學工作評價在評價主體、評價內容、評價指標體系、評價方法等方面存在諸多問題。針對以上問題，本文從評價主體、評價內容、評價指標、評價方法四個方面提出如下相應的對策建議。

3.1 評價主體設定注重多元化

本科生學業導師導學工作評價，實際上應該是一種全員參與的評價活動，主要應包括導師自評、學生評價、導師互評、專家評價幾個環節。通過以上環節可以幫助導師對照評價標準，找出自己過去工作的得失，發現自己的工作現狀與工作目標的差距，從而進一步明確職責、改進工作。另外，評價得出的結論，一方面，通過采取相應的獎懲、引導、調節等措施得到體現，能夠形成本科生學業導師制發展的外在推動力；另一方面，評價活動對導師的價值判斷和價值傾向發生的影響，可以形成作用更為持久的內在驅動力，從而促進本科生導師制健康有序地發展。

3.2 評價內容設定注重系統化

本科生學業導師導學工作內容的豐富性，決定了導師工作考核與評價內容必須全面、具體，不能僅以導師指導次數、學生考試成績、發表論文、考研情況等作為考核評價的依據。導師導學工作評價不僅要評價導師的導，而且要評價學生的學；不僅要評價導師導學的結果，也要評價導師導學活動的過程；不僅要評價導師擁有的知識、技能和能力等認知因素，還要評價其情感、意志、個性、人格等非認知因素。因此，導師導學工作評價的內容還應包括導師的工作態度、導師履職盡責的情況、導師對學生認知因影響、導師導學方式以及導學工作效果等方面。

3.3 評價指標體系構建注重合理化

本科生學業導師導學工作評價指標是指用來反映和概括學業導師導學績效水平的概念和具體指標。構建科學合理的本科生學業導師導學工作評價指標體系有利于促進導師制工作的制度化、考核的科學化、激勵的有效化，對形成良好的導師工作運行機制有著重要影響。本科生學業導師導學工作評價指標的選取，應遵循強化全面教育的導向性原則、符合學業導師工作特點的系統性原則、遵循學業導師工作和高等教育客觀規律的客觀性原則、反映評價對象共同屬性且體現普遍性基本要求的可比性原則、體現高等教育發展需要的時代性原則、體現實事求是的可操作性原則。在設置評價指標時，由于不同專業類型的本科生的導學目標、導學方式具有差異性，因此還應針對不同專業類型、學科特點的學生進行分類評價，建立分類評價指標體系。

3.4 評價方法選取注重多樣化

不同的評價方法在導學工作評價過程中起著不同的作用。由于本科生學業導師的指導工作具有多元性，指導內容復雜且存在許多不確定因素，單一的評價方法難以使評價準確、全面、客觀、公正，其評價方法應是定量分析與定性分析相結合，問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法的綜合運用。對不同的導師和學生，還必須對具體工作和工作效果作出切合實際的評價，既充分發揮各種評價方法的優勢特長，又互相彌補取長補短，從而使評價結果更加客觀、公正。

參考文獻：

[1]潘雅靜.本科生導師制的實施及導師工作的考核評價[J].泉州師范學院學報，2006，24（1）：153-157.

[2]曾凡東.科學評價是本科生導師制健康發展的動力[J].當代教育論壇，2005，3（5）：30-32.

[3]周青，汪杰峰，胡佳.本科生導師制評價模式創新——基于寧波大學本科生導師制的實踐探索[J].高教發展與評估，2014，30（4）：111-116.

[4]晉素靈，韓映雄.全日制專業學位研究生導師滿意度評價研究[J].教師教育研究，2013，25（2）：25-28.

[5]覃琴，蔡錦明，白萍.對本科生導師制實施狀況的調查和分析——以西南科技大學學生評價視角為例[J].教育與教學研究，2011，25（6）：71-73.

[6]曾凡東，盧秉利，燕霞.本科生導師工作評價指標體系及構建[J].湖南文理學院學報：社會科學版，2004，29（6）：96-98.