基于TRIZ理論的高職學生創新能力培養與研究

趙馨

[摘 要]TRIZ理論不僅打破了我們常規思維定式，為解決問題提供新的角度與方法，還揭示創造發明的內在原理與規律，為我們開辟了新的道路。高職院校要想增強學生創新能力，就必須要求真正掌握TRIZ理論知識，實施新的教學方式與方法，并且開設一些相關課程來指導學生使用TRIZ理論開展創新實踐活動。文章以TRIZ理論為基礎，闡述了一些提高高職學生創新能力的措施，以便提供一些新的解決問題的方法。

[關鍵詞]TRIZ理論；高職學生；創新能力

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.145

隨著我國社會不斷發展與進步，我國越來越重視高校生的創新能力，并且確立了“建設創新型國家”戰略目標。創新是一個國家、一個民族的靈魂，是國家興旺發達的動力，而高效學生的創新能力更是關乎一個國家與民族的未來發展，所以我們應該加強對高校生創新能力的培養，加大改革教育事業強度，使得每一個高校都能培養出較高創新能力的人才，進而可以推動整個社會發展。高校只有不斷培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，改變傳統教育模式，打破傳統定向思維模式，為解決問題開辟新的思路與方法，從而推動整個社會發展與進步。

1 TRIZ理論概述

TRIZ理論是發明問題的解決理論，是由蘇聯發明家阿奇舒勒在1946年創立出來的，是從250萬份發明專利中抽取出來的200份，并從中總結出40個發明原理，39個通用工程參數，發展出了基于知識、面向人的解決發明問題的系統化方法學。該項理論綜合了多項學科領域的原理與法則，是解決問題的有效工具，同時也是解決實際矛盾的有利武器，也是實現創新開發綜合理論體系。現代TRIZ理論體系研究主要包括以下幾個方面：一是創新思維方法與問題分析方法；TRIZ理論提供了比較系統地解決問題的科學方法，并且對相對復雜的問題進行有效分析，如非常科學的問題分析建模方法，就可以讓人們快速找到核心問題，找到事情的根本矛盾所在，從而能夠更快的解決問題。二是技術系統進化法則；阿奇舒勒在專利分析的相關基礎上，總結出了八個基本進化法則，這些法則就可以分析與確認當前產品的技術狀態，還可以預測未來發展方向，進而開發出新的產品。三是技術矛盾解決原理；發明創造雖然不盡相同，各有特點，但是大部分還是有共同的規律，而TRIZ理論就是將這些規律總結成40個創新原理，并且對那些具體的矛盾，就可以結合創新原理知識為工程實際問題找到解決辦法。四是創新問題標準解法；TRIZ理論針對具體問題模型的相關特征應該有相應的標準模型處理辦法，如模型轉換、物質與場的添加等，這些都是標準模型處理方法，以便能夠準確解決實際問題。五是發明問題解決算法：這個算法主要是為了解決問題情境比較復雜、包含矛盾和相關部件不明確的技術系統，是一個對最初問題進行一些變化、轉換等，并對其進行再定義的非邏輯過程，從而可以實現對問題的逐步深入分析、問題轉化和問題的解決。六是基于物理、化學、幾何學等工程學原理而構建的知識庫；TRIZ理論涉及物理、化學、幾何學等多項學科，通過對這些學科的分析探究，建立了一個比較全面、綜合的知識庫，這些知識庫也為技術創新提供了非常豐富的參考方案，以便能夠更好的解決實際問題。

2 高職學生創新能力培養

目前高職學生對創新沒有自信，認為創新是一個可望不可即的事情，從而不敢也不愿參與相關活動。高職學生有一種自卑感，認為自己在學習能力與研究能力方面不如本科，創新研究是非常遙遠的事情，從而缺乏創新自信。同時，我國長期以來的應試教育模式已經嚴重影響到學生發明創造能力，認為只有取得好成績才是唯一目標，創新實踐與自己毫無關系，這種創新意識淡薄直接影響了高職學生創新培養。此外，高職學生很少參加高校舉辦的創新活動，參加者也是處于被動位置，不能很好發揮自身能力與團隊精神，而是為了完成老師任務。

2.1 更多教師掌握TRIZ理論，實施創新教學方法

更多教師真正掌握TRIZ理論知識，成為一名創新型教師，只有這樣才可以對學生進行創新型教學，培養出創新型人才，為實際問題提供更好解決方案。TRIZ理論在最近幾年才開始進入中國，許多高校教師對該理論并沒有太多了解。但是目前國內有許多TRIZ培訓機構，如億維迅科技有限公司等，還有一些著名高校開展TRIZ理論培訓，如清華大學、復旦大學等，通過TRIZ理論對教師進行武裝，讓其真正了解TRIZ理論的核心與靈魂，打破傳統教學模式與思維方式，開辟出新的教學方式與創新模式，能夠提高學生的創新能力，從而讓高校學生能夠順應時代需求。目前高校教學可以做一下改變：以老師為主轉變成以學生為主、以課堂為主轉變成以課外為主、以結果為主轉變成以過程評價為主，這些轉變將能夠解放學生們的思維定向，開發自身天性與潛能，更好培養學生創新能力。在教學活動過程中教學模式改革，一定要注重發揮學生主體作用，提高學生自主學習、協作學習、探究學習，進而培養學生創新能力，充分挖掘學生自身潛能與個性。同時在教學過程中，教師一定要多問學生一些問題，如“為什么”“是否有別的方法解決”等，這樣能夠激發學生探究與創新能潛力，培養學生敢于質疑、敢于發表不同見解的品質。在高職高專教學時一定注重更新技術，改進工藝與操作等方面，將研究成果應用到市場變成社會生產力，使得學生成為一個技術更新的創新型人才，真正體現高職高專教育的專業創新的特性。

2.2 開設TRIZ理論相關課程

TRIZ理論和實踐都可以證明，創新能力是可以培養的，它是人的一種內在潛能，是可以通過一定的學習與訓練得到提升的。通過實踐可以了解到，創新與其他活動一樣，其自身也是存在一定的規律與方法的，通過學習和掌握創新知識，人們創新潛力很快就可以被激發出來，為人們解決更加復雜的問題。所以，加強高校生的創新能力就需要在高校教學方面多開設一些TRIZ理論相關課程，使得學生能夠真正了解該項理論，并且將學會的知識運用到實踐活動中去，解決現實生活中的問題。例如通過對沙洲職業學院開設TRIZ理論相關課程，學生了解到創新能力是可以學習的，對TRIZ理論也是充滿了好奇，進而想對其進行深入了解。其中該院校的機電工程系的教學課程增加了一些專業互選課課程，主要學習該項理論，進而可以消除不同專業之間的界限，使得該項知識被大家所理解。

2.3 TRIZ理論的創新實踐

TRIZ理論是一種關于創新的理論方法，怎樣才可以將TRIZ理論知識與實踐活動相結合是培養高職學生創新能力的關鍵點，只有將理論與實際相結合才能真正地解決實際問題，才是一個完整的、系統的體系。高職院校可以組織學生參加一些大學生實踐創新大賽，為學生的創新能力提供一個良好的平臺，充分發揮學生創新潛力與個性。實踐創新訓練的課題可以讓學生自己根據自身的興趣或者愛好來設定，也可以結合實際生產中的問題來設立，這樣可以真正展現學生創新能力與研究能力，從而解決現實中存在的問題。在整個研究過程中，學生要充分應用TRIZ理論來克服思維慣性，站在一個全新的角度來看待相關問題，進而能夠設計出一個新穎的解決方案。學生通過參與選題到答辯整個項目過程，應用TRIZ理論，從整體到局部，不僅可以對相關理論知識有進一步了解，還提高了人們的認知能力與實踐能力。

3 結 論

總之，創新能力是一個民族進步的源泉，也是國家科技與經濟發展的動力，高職學生創新能力的高低直接關乎一個國家未來發展狀況。高職院校一定要積極開展創新教育，普及TRIZ理論知識，進而提高大學生創新能力，使其能夠順應時代需求。

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