低碳型的慕課教學模式研究

李其芳

[摘 要]文章簡要探討了一種新型的慕課教學模式，與云計算輔助教學的軟硬件環境相結合，充分體現了低碳型教育的理念。

[關鍵詞]慕課；低碳型；云計算輔助教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.182

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是一種新型的低碳型教育模式，在當今教育領域逐步實現了教育資源的高效開發利用。在現代數字技術的支撐下，結合現代信息技術，慕課教學模式實現了從單純開放教育資源到課程開發、教學模式的轉變。

慕課時代的低碳型教學模式應該盡可能實現減少二氧化碳排放的目的，需要滿足幾個方面的要求：教學模式盡可能采用集約化、社會化的方式，可以在各個方面充分節約能源；推廣無紙化學習與辦公，在閱讀活動中使用電子書籍；將信息化技術與教育技術相結合，逐步改變傳統的教學教育模式；利用信息處理技術的軟硬件配置，大力推廣社會化、低碳型的網絡教育資源發展模式。這些方面的建設都可以大大降低學習過程中二氧化碳的排放量，極有力地促進了慕課模式的低碳原則。

1 低碳型教育

2010年，中國政府在哥本哈根世界氣候會議上對外正式宣布，中國二氧化碳的排放量要逐年大幅度降低。這一舉動表明中國政府非常重視低碳型發展，這是一種高度負責的態度。此次會議表明，世界各國的綜合國力競爭與合作開始重視生態、良性發展。21世紀，人類社會、經濟領域發生了重大變革，在教育領域也要加快改革的腳步，大力發展低碳型信息化教育的慕課模式，這樣才能與時俱進，應對不斷出現的新挑戰。

“節省能源、實現二氧化碳排放量的減少，減少教育活動對環境的污染”是低碳型教育模式追求的宗旨。在教學活動的各個環節中充分融入低碳教育理念，依靠現代信息化教育技術，充分利用云計算輔助教學的軟硬件環境。慕課教學模式是社會化的教育資源發展模式，一定能很好地與低碳型教育理念相結合。

2 云計算輔助教學

在教學活動中充分利用計算機技術，不僅可以在很大程度上提高教學效率，增強效果，而且能更好地體現低生態碳型教育的理念。尤其是近年來網絡的迅猛發展，計算機輔助教學再次發生了變革，信息化教育從單機版學習模式向網絡版協同學習模式發展。在教育活動中，低碳型教育理念得到了更好的體現。

2009年，隨著云計算時代的到來，“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）的概念走進了信息化教育技術領域，這是信息化教育技術的一個新興學科領域，屬于計算機科學和教育科學的交叉學科領域。在“云計算輔助教學”中，充分利用云計算現有的軟硬件環境和技術優勢，構建個性化教學環境。“云計算輔助教學”關注的不僅是云計算的硬件環境，更注重“軟”技術的建設與發展，力求發掘云計算技術在教育領域的應用規律。

在“云計算輔助教學”環境中，結合低碳型慕課學習模式，學習者充分利用經濟、方便、節能的網絡資源，就可以高效地進行自主學習。“云計算輔助教學”在教育領域的大力推廣，可以迅速推進低碳型信息化教育改革，有效地構建低碳教育信息化系統。

3 慕課時代

3.1 基于慕課實現新型的知識傳播模式

以往的傳統知識傳播模式是一種線性結構的模式，以傳播主體為核心，采用自上而下的知識傳播方式。在線教育帶來了傳播媒介的改變，引起了學習者參與學習方式的改變，在線教育在一定程度上改變了傳統知識傳播要素，促進了知識傳播體系的發展。教育界從未停止過知識傳播體系的變革，許多技術都在逐步完善，尤其是隨著網絡技術的不斷成熟，網絡課程、網絡公開課、開放課程資源日益發展壯大，但只有慕課模式對知識傳播體系掀起了全球“革命”。

考慮到學習者的生理特點，慕課的教學時間一般在十分鐘左右。這是一種“短視頻”教學模式，再結合“交互式練習”，體現了一種新的課程組織、學習模式。基于多年在線教育的發展基礎，慕課體現的是一種新型的知識傳播模式，極大地向傳統的知識傳播格局發出挑戰，創新了知識傳播模式：教學環境最大限度借助于云計算平臺，教學的中心從以教為主轉換成以學為主，提倡交互式、低碳型學習模式。

3.2 基于慕課進行低碳型教學改革探索

3.2.1 積極探索慕課的開展方式

在教育領域里，慕課給高校教育帶來的沖擊是不可估量的。許多高校積極發展合作式辦學的模式，對慕課的低碳型開展途徑展開深入研究。高校之間相互合作、高校與企業之間相互合作，共同搭建慕課教育平臺，實現優質教育資源的整合、開發和維護，達到共同發展、互惠互利的目標。只有通過多種途徑才能有效解決開發慕課所需要的大量資金和技術，并實現優勢互補，從而使慕課能夠有效、有序地開展。

根據人才培養計劃，結合當地的特色發展，也可能考慮其他因素，在教學規劃中許多大學的課程分為兩類：核心類、非核心類。非核心類課程，如公共基礎課、通識教育課程等，一般不太受重視，甚至停開此類課程。通識類選修課程并不是可有可無的，這些課程在培養綜合性的高素質人才方面具有舉足輕重的作用。如何彌補這些問題產生的后果，不僅僅局限于高校，整個教育界都應該認真思考、積極解決。網絡技術的迅猛發展，給教育者和受教育者提供了資源共享的機會。要實現資源的合理最優化配置，可以通過引進慕課的優質課程資源來實現。學生參加優質慕課的學習，不僅解決了本校的課程設置缺陷，而且給學生提供了聆聽世界名校、名師講授課程的機會。

3.2.2 構建一流的核心課程與教學團隊

在教育領域，教師的教學水平和專業素質都是人們極為關注的方面。面對信息化技術迅猛發展的今天，高校教師團隊的建設顯得尤為重要。積極開展各種師資專業培訓，不僅建設一流核心課程，更要促進一流教學團隊的形成。

做任何事情都要理論聯系實際，開展慕課也是同樣的道理。教師開展慕課的起步階段，可以選擇一定的范圍開始小試驗、小嘗試，逐步實現小規模的慕課教學。在校內構建課程研究團隊、教學團隊，分工協作，共同完成慕課教學任務。參與教學的教師團隊之間可以分享慕課教學經驗，探討慕課的學習方式、方法，在實踐中發現問題、解決問題。教師只有在不斷學習、不斷實踐中才能進一步提升專業素質、教學能力。

慕課給教育者帶來了前所未有的嚴峻挑戰，不僅挑戰傳統教育者角色的轉變，還挑戰教育工作者的教學能力、挑戰教師對信息技術的掌控能力。信息時代，慕課給教育者帶來發展機遇的同時，也讓教育者感受到前所未有的壓力。如何變壓力為動力，抓住發展契機，勇敢地投身于改革的時代，這是每一個教育工作者目前必須嚴肅對待的問題。只有迎合慕課的時代潮流，我們才能在教育領域立于不敗之地。

“先學，再做”是教育者接受慕課的常規途徑，即先參加慕課學習，再參與慕課課程的建設。根據自己的主講課程，教師可以先認真觀摩優秀的慕課教學過程，再了解慕課的學習方式、方法和問題，研討國內外優秀慕課的課程特點、教學方式、教學規律，結合自己的專業特長，積極投身于慕課建設隊伍中。

3.2.3 傳統課程教學與現代慕課的有序結合

慕課的出現對學習者是極其有益的，可以共享到巨大的學習資源，不僅豐富了學習內容，而且得到了更多的學習自主性。慕課在學習的各方面起到了積極的促進作用，這一點是毋庸置疑的，但是，由此帶來的問題也必須引起教育者的高度重視。現階段有大量的慕課課程可供學習者自由選擇，正是由于慕課課程的豐富性，許多學習者不知道該如何選擇、取舍。教育者的引導作用在這一時刻是至關重要的，引導學生選擇最佳的合適的課程。在學習期間，學生的學習自主性也很重要，變被動學習為主動學習，這樣才能持之以恒地完成一門課程的學習任務。否則，許多慕課課程的選修者盲目注冊，中途放棄，既浪費了學習者前期投入的精力，又浪費了慕課資源，違背了慕課的低碳型原則。

在慕課中，教師的課堂教學并不僅僅是一段內容豐富的教學視頻。采用慕課教學，要求教師提前概括出學習重點、難點、要求。為了提高教學效率，也為了提高學生自主學習的能力，不僅要提供學生在課余時間可以自由學習的環境，還要培養學生自覺的學習習慣。學生可以通過各種形式的論壇參與討論研究，學習方面的許多問題可以通過相互幫助的方式解決。傳統教育中的測試在慕課中也是不可或缺的，在慕課中進行單元小測試，可以讓教師及時了解學生掌握的情況。這樣，在許多方面慕課都可以和傳統教學課堂模式相結合，學習不局限于時間、空間，讓學習成為一件快樂的事，從而達到很好的教學效果。

4 結 論

根據實事求是的原則，辯證地看待慕課的低碳型教學，客觀地認識其利弊。現階段的慕課完全可以取代傳統的教育嗎？答案是否定的。慕課確實在很大程度上解決了教育資源合理分配的問題，促進了優質教育資源的共享，但是就教育自身的發展規律、特點來看，慕課與傳統教育需要優勢互補。慕課并沒有取代傳統教學模式，而是盡可能與傳統教學模式融洽結合，取長補短。在校園生活體驗、校園文化體驗等方面，慕課很難達到理想效果。一般而言，可操作性強、互動性強、學習人數比較少的課程不適合采用慕課模式。再有就是文史哲類的學科，由于知識結構的復雜性和多樣性，需要對多維系統進行細化解釋，慕課也是不適合的。

當今的國際形勢下，世界各國政府都非常重視綜合國力的提升，而且考慮到持續發展，大力提倡走低碳經濟之路。在這樣的大背景下，慕課的低碳發展模式順應了各國教育的發展潮流。在教育活動的各個環節中，充分利用現代教育技術的軟硬件環境，實現生態、低碳型信息化教育。

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