基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職院校智慧課堂構(gòu)建研究

劉士芳+謝俐

[摘 要]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各行各業(yè)中得到了廣泛而深遠(yuǎn)的應(yīng)用，同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各行各業(yè)的傳統(tǒng)模式也產(chǎn)生了巨大的影響，甚至是進(jìn)行了徹底的變革。高等職業(yè)院校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，因其缺乏學(xué)習(xí)互動(dòng)性、缺乏針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、且無(wú)法提供碎片化學(xué)習(xí)方式等弊端，而要進(jìn)行重大變革。文章提出通過(guò)構(gòu)建智慧課堂來(lái)滿足教師和學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)新要求。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.227

1 傳統(tǒng)課堂在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端

傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)在課堂互動(dòng)中，往往也是采用師生“一問(wèn)一答”的方式，只注重了師生互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。著名學(xué)者袁振國(guó)先生在其著作《課堂的革命》中對(duì)現(xiàn)在的課堂也曾作過(guò)非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)的，是服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從教師，聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)。”

由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長(zhǎng)大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們?cè)谡n堂上不僅希望與教師能夠互動(dòng)，而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動(dòng)。同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時(shí)隨地地學(xué)，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無(wú)法讓他們實(shí)現(xiàn)這些希望。因此對(duì)于高職院校要緊隨時(shí)代潮流，讓課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學(xué)手段的多樣化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新技術(shù)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到有效開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。

3 智慧課堂的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性

在各類教學(xué)資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對(duì)象分門(mén)別類，且不受時(shí)空限制；學(xué)生亦可選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內(nèi)容的個(gè)性化推送

教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

3.3 反饋評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)接收

智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間高效實(shí)時(shí)的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)了解學(xué)生狀況，可及時(shí)給予指導(dǎo)，并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 協(xié)作互動(dòng)交流

利用平板、筆記本、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式的多樣化，如：實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或一對(duì)一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

4 智慧課堂的構(gòu)建方法

4.1 建設(shè)智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問(wèn)題。建設(shè)智慧教室就是要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識(shí)別（RFID）等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和軟件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)來(lái)打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒(méi)有傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過(guò)手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫(xiě)、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會(huì)變成數(shù)字化的“體驗(yàn)館”。

4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)

建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運(yùn)行過(guò)程中更加科學(xué)化和智能化。基于智慧課堂的教學(xué)模型如下圖所示。

教學(xué)資源云平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教師在這個(gè)平臺(tái)上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源，給教師的備課和授課帶來(lái)極大的便利性和高效性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生個(gè)性化地推送作業(yè)，并且與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生利用該平臺(tái)可以不分時(shí)間、不分地點(diǎn)地下載以及共享學(xué)習(xí)資源，也可以隨時(shí)向教師以及學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺(tái)上的每門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程都要進(jìn)行精心制作，不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料，同時(shí)還要提供課外知識(shí)延伸、在線練習(xí)以及在線自測(cè)等。

4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，利用這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)效果，可以及時(shí)地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)

給智慧課堂上每位師生都配備一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App，這個(gè)App是教學(xué)資源云平臺(tái)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)的綜合體現(xiàn)。教師可以通過(guò)手中平板電腦實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書(shū)功能融入進(jìn)來(lái)。學(xué)生利用平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的及時(shí)問(wèn)題反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來(lái)的發(fā)展?jié)摿o(wú)可估量。

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