讓情境教學(xué)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)課堂

陳紫金

小學(xué)語(yǔ)文課中的表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍，再現(xiàn)學(xué)生熟知的生活情境是打開(kāi)語(yǔ)言閘門(mén)的一把金鑰匙。口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，他們的情緒也會(huì)因此變得高漲，表達(dá)的主動(dòng)性容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)和持續(xù)。為此，個(gè)人覺(jué)得：讓情境教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練課堂，就較好地體現(xiàn)了這樣的要求。

一、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

很多語(yǔ)文教師都有這樣的感受：學(xué)生由于閱讀量不夠以及知識(shí)積累的匱乏，導(dǎo)致在表達(dá)課中言語(yǔ)枯燥，往往會(huì)詞不達(dá)意。即使教師搬出來(lái)現(xiàn)成的例子給他，也不能很順利地應(yīng)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)之中。針對(duì)這樣的情況，作為語(yǔ)文教師，就要在課堂中多下一些功夫了。日常課堂中要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積累，豐富學(xué)生的閱讀量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯擴(kuò)展能力，同時(shí)更要注重在表達(dá)課中的教學(xué)策略應(yīng)用。我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)策略首要的一點(diǎn)就是教師的語(yǔ)言。因此，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，教師充滿感情的語(yǔ)言尤為重要。一方面是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響；另一方面也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。如：一年級(jí)下冊(cè)表達(dá)課《我來(lái)寫(xiě)提示牌》，在看圖之前，教師先用語(yǔ)言描繪出圖中的一個(gè)場(chǎng)景：“夜深了，學(xué)校的水龍頭卻還在‘嘩嘩地流著水，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢？如果你看見(jiàn)了，該怎樣做呢？”這樣就能快速將學(xué)生帶人情境中，激發(fā)學(xué)生去探索畫(huà)面大意，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并隨機(jī)生出寫(xiě)提示牌的想法。但是，究竟這個(gè)提示牌要怎么寫(xiě)才更有吸引力呢？接下來(lái)就應(yīng)該是教師應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)刻了。教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你聽(tīng)水龍頭在嗚嗚地哭呢，我們想個(gè)什么辦法幫幫它吧？現(xiàn)在你面前就是一塊牌子，需要你寫(xiě)一句話，你想寫(xiě)什么話呢？”教師這樣把水龍頭擬人化，自然就會(huì)抓緊學(xué)生的心。所以，教師的語(yǔ)言越豐富具體，越會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，就越會(huì)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)更開(kāi)闊的思維。

二、通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境

雖然現(xiàn)在的信息發(fā)達(dá)，交通發(fā)達(dá)，但是農(nóng)村學(xué)校的孩子，對(duì)于外面的世界熟知度還不是很高，有的孩子甚至沒(méi)有去過(guò)公園、動(dòng)物園和兒童樂(lè)園，所以，對(duì)于身邊的環(huán)境、景物都有了一種熟視無(wú)睹的感覺(jué)，雖然他們對(duì)周?chē)囊磺卸己苁煜ぃ瑓s不能用語(yǔ)言描繪。為此，多媒體的介入就成為學(xué)生與外界溝通的橋梁。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇配套的素材制作成PPT，或是節(jié)選相關(guān)的小視頻引入課堂，就能把學(xué)生拉進(jìn)真實(shí)的外面世界之中。再配合優(yōu)美的樂(lè)曲或是話外音介紹，就可以很容易觸動(dòng)學(xué)生的各種感官和體會(huì)，也就順利地打開(kāi)了學(xué)生記憶的大門(mén)。如，教學(xué)《我們這里的冬天》一課時(shí)，教師可以通過(guò)電腦課件或錄像播放東北地區(qū)冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知、感悟，體會(huì)冰雪的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)冬天的熱愛(ài)，使學(xué)生在觀賞過(guò)程中，自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師引導(dǎo)學(xué)生描繪自己看到的景象，抒發(fā)自己的情感，互相間再分享一下自己經(jīng)歷過(guò)的快樂(lè)的事，就會(huì)讓學(xué)生不知不覺(jué)間情緒高昂，表達(dá)欲望也會(huì)被激發(fā)。這時(shí)，教師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們這里的冬天，這樣就把空洞的敘述變得活起來(lái)，那么學(xué)生再來(lái)表達(dá)這里的冬天就不再是難事了。

三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

我們都知道，孩子的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷一些敏感期，教師要善于抓住學(xué)生的敏感期，從而順利地引導(dǎo)孩子掌握更豐富的知識(shí)。日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都是善于模仿的，會(huì)模仿文中人物的對(duì)話，會(huì)模仿文中人物的形象動(dòng)作。而這恰恰顯示出低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)：模仿與學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課中免不了要開(kāi)展角色扮演的話動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，我覺(jué)得，表達(dá)課，同樣可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。

四、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容有：做實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練或者參加各類(lèi)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，教學(xué)一年級(jí)《我對(duì)你說(shuō)》，就可以隨時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)交流，相互之間說(shuō)一說(shuō)心里話，談一談自己最想說(shuō)的話。如果是專(zhuān)一的表達(dá)訓(xùn)練，就要有嚴(yán)密的組織和部署過(guò)程。如，教學(xué)二年級(jí)《繞口令比賽》，就是專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的一節(jié)課，為此，教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)，明確活動(dòng)要求，采用豐富的活動(dòng)形式以降低繞口令本身的難度，使它成為一種學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)和參與的項(xiàng)目，進(jìn)而在活動(dòng)中不但使語(yǔ)言得到了發(fā)展，而且思維得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)生的情商也不斷得到加強(qiáng)。

總之，教師善于把情境教學(xué)引入課堂之中，讓情境教學(xué)法真正走進(jìn)低年級(jí)表達(dá)課的訓(xùn)練中，就會(huì)使課堂變得活躍，學(xué)生變得積極，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，把握打開(kāi)語(yǔ)言閘門(mén)的金鑰匙，就在于如何讓情境教學(xué)真正走入小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練課堂。