告別一枝獨秀，喜迎百花齊放

陳立玲

摘要：前幾日，參加了學校組織的“反芻式”教學研討活動，反思了幾位老師的課，課堂氣氛相比以前改變最為明顯。想起以往聽課、評課，許多專家、老師都會不約而同地提到學生舉手發言，主動參與學習的問題。細想之下，頓悟一節課的成敗，學生的主動參與率的確是一個至關重要的條件。學生主動參與教學不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于促使學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發展。因此，如何提高學生自主學習的主動參與率，就成為每個教師應該思考并解決的問題。

關鍵詞：興趣；和諧；主動；分層

一、興趣是最強大的動力

心理學專家林崇德先生說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因……興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。”可見，學生的學習興趣直接關系到學生在語文課上的參與程度，關系到教學效果的好壞。所以，我們的語文教學首先要在“趣”上下功夫。

教學中，無論閱讀教學還是習作教學我都以“趣”為先。每次寫作前，我都會組織學生進行口頭練說，這樣既能培養學生的口頭表達能力，又可以激發學生的興趣，取長補短，改進習作。也會根據學生的需要適當改變練說方式。一次，我們寫一篇題為《一個值得我敬佩的人》的命題作文，說的時候，大家敬佩的人都是“烏黑油亮的頭發，炯炯有神的眼睛，高高的鼻子……”，聽著聽著，我的腦海中火花閃現，后面的時間，我們開始做游戲，一人描述，其他人猜，其中有位同學這樣說：“我敬佩的人既年輕又漂亮，圓圓的臉上嵌著一雙會說話的大眼睛，笑瞇瞇的時候左邊的臉頰上就會現出一個小小的酒窩……”他說到這兒的時候，同學異口同聲地說道：“陳老師！”緊接著，同學們又發現了愛說英語的數學老師，和藹嚴厲的王老師……有了這樣的鋪墊，那次習作中的人物各有特點，再也沒有以往作文中千人一面的現象。愛因斯坦曾經說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”在欣喜之余，我深深感到教學是一門藝術，一門學問，鉆進去，學生更會多一些樂趣。

二、營造和諧的課堂氛圍

課堂氛圍是學生實現人生價值的寬松和諧的環境。只有和諧相融，才能激發學生智慧的火花。在教學過程中，讓學生處在一種平等、和諧、民主的空間，他們才會盡情地“自由參與”“自由表達”，形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍、流暢了。另外，作為教師，我們還應該經常鼓勵學生發表不同見解，鼓勵他們疑課本之說，質教師之解，疑權威之言。只有這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氛圍。

三、讓學生成為課堂的主人

心理學知識告訴我們，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，這種心理，在少年兒童的精神世界中更顯得強烈而突出。

想起剛參加工作，每每是一片好心，總想讓學生多學一點，多聽一點，多記一點，多做一點。于是，課堂上不厭其煩地講解每篇課文，每個知識點，一字一句乃至一個標點符號，生怕有疏漏的地方，生怕學生沒聽好，沒記好。處處不放心，處處要講一講，久而久之，學生都成了“容器”。他們學習的積極性和創造性也在日復一日的教學中漸漸消失了。面對課堂上“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的尷尬局面，我思索了很久，想起了古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”也許，我的課堂也應該講究“疏”和“密”的技巧。在以后的教學中，我盡量抓重點、難點，其余的細節就留給學生自己探索：“課上完了，你認為哪個地方還需要再做強調？”“你當小老師考考大家，看大家是不是對所有問題都心知肚明？”實踐證明，我講得少了，學生的自主學習意識提高了，許多曾經的“陪客”都成了今日積極活躍的“小老師”。

四、分層教學

在教學中，我常讓學生“跳一跳，摘果子”。事實上，面對同一個果子，想跳的、能跳的還是少數。有時，部分“高個子”輕輕一跳就摘到了果子，而那些“矮個子”幾次三番跳躍都無法觸及果子時，果子對他們就失去了吸引。所以，我認為教學中應該掛出各種不同的果子，使不同層次的學生都能有跳的欲望，有跳的收獲。

學習《詹天佑》一課時，我發現詹天佑兩種不同的鑿井法學生理解有限。于是，我請“高個子”在黑板上畫出示意圖，“中等個”看著示意圖具體述說兩種方法的不同及原因，而“矮個子”則以課本為主，結合示意圖用自己的話具體說說兩種方法。在畫圖、述說中難點迎刃而解。教學中我努力使我們的課堂以充分發揮每個人的學習積極性、最大限度地激發每個人的成功感為前提。發現每一個學生身上都有的“金礦脈，”對不同層次的學生給予不同起點。不同的評價，能使學生獲得成功的喜悅，激發學生學習的積極性，從而使學生保持良好的心態，進而樹立學習的自信心。