小學生作文評改方式的嘗試與探索

徐月霞

隨著課程改革的不斷深入，作文指導課上學生的奇思妙想、對答如流讓我驚喜于學生思維的靈活與流暢，也不斷激勵我思考怎樣提高學生的作文興趣與寫作水平？不過，課上完后，面對成堆的作文，如果篇篇精批細改，那么老師的時間和精力將大多消耗在作文批改之中，沒有時間思考作文課怎么上。要想提高作文教學效率，必須把教師從繁重的作文批改中解脫出來。怎樣才能既減輕教師批改負擔又最大限度地發揮批改的最佳效果呢？我在自己的作文教學實踐中做了以下幾點嘗試和同仁們一起分享。

一、自評互改——小學生作文評改方式的首選

“精批細改”發揮的是教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。即使是我們批改十分精細，學生拿到批改后的習作，大多也只是看一看等級。老師的批語有時套話連篇，什么內容具體、條理清楚、語句優美，是些放之四海皆準的真理。“好文章是改出來的。”這里的“改”是要學生自己學會修改。自評互改可以從三方面做起：（1）自評自改。學生習作完成后，讓學生朗讀，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，使之達到語句通順、內容具體。最后，讓學生放聲有感情地朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷發現、修改、提高的過程，有效地提高學生自改作文的能力。（2）學生互改。我們都有這樣的體驗，自己寫出來的東西，一般不易發現不足之處，發動學生互改這很重要。例如，在一次描寫景物的作文中，一位學生這樣寫到：春天，小河蘇醒了。一個個嫩綠的草芽破土而出，像剛出生的嬰兒一樣可愛。另一位學生這樣評改的：同學，你好。你知道嗎？剛出生的嬰兒臉上的皮膚皺巴巴的，黑乎乎的，一哭起來臉通紅通紅的。我的小妹妹就這樣，媽媽告訴我，剛出生的小寶貝都會這樣。所以你還是把“像剛出生的嬰兒一樣可愛”改為“像嬰兒一樣可愛”就更好了。這樣的評改得到了老師和同學們的好評和肯定。另外，學生在批改同學習作的過程中能夠哨然無息地學習同學遣詞用語、謀篇布局、立意選材的方法和技巧。學生互改，可以是同桌互改，可以是小組內互改，也可以是好朋友間互改，還可以是請班級中寫作高手幫忙改。每次習作后，可以變換不同的形式，以增強學生互改的積極性。（3）教師精批細改。學生畢竟寫作經驗不足，能力有限，批改肯定不夠細致，這就需要教師的批改和指導。老師的批改不是要篇篇精細，老師批改的目的是發現學生習作中的共性問題，以備評講時有的放矢。

二、及時評議——體現小學生作文評改方式的實效

作文教學效率不高還有一個很重要的原因就是作文反饋的速度太慢。學生作文完成以后，往往要至少等到一個星期以后的作文課，才能得到老師的反饋信息，這顯得有些太久。因為一個星期下來，學生對自己寫了什么，怎樣寫的已經沒有多少印象，所以我們應該要盡快、盡早進行作文評講，不要讓孩子望眼欲穿。

三、賞識激勵——成就小學生作文評改方式的精彩

美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識。”“言為心聲”，學生的作文大多凝聚著學生創作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創設環境，培養學生既習慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務為快樂的事。小學生作文本身就是一件并不輕松的勞動，我們老師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來，只有這樣才能堅定學生寫好作文的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。作文的批語未必需要多長，但一定要讓學生感到春天般的溫暖，努力讓學生獲得心理、精神上的滿足，從而使學生產生輕松、愉快的情緒體驗，從而親近作文，然后喜歡上習作。

“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，放手讓學生改作文，培養學生自改作文的能力，是培養未來社會人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。