寬容的美

徐新蘭

班主任不僅是班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。班主任的個(gè)人素養(yǎng)、文化水平、道德品質(zhì)、言行等都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。

在當(dāng)班主任的這幾年中，我以為嚴(yán)格要求他們就是對(duì)他們最好的教育。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)他們。然而現(xiàn)實(shí)中我發(fā)現(xiàn)這樣只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越怕我，越來(lái)越遠(yuǎn)離我，越來(lái)越不與我溝通。于是，我慌了，我反省自己。我試著用很多方法來(lái)與學(xué)生溝通、交流，想找出個(gè)中原因，但都收效甚微。于是我一有時(shí)間就向有經(jīng)驗(yàn)的班主任取經(jīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗(yàn)和方法，上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。最后，陶行知四塊糖教育學(xué)生的事例，使我感觸頗深。我決定向陶行知先生學(xué)習(xí)，用寬容的處理方式來(lái)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。以后的一兩年中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我越來(lái)越親近了。下面就以我一次教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談一談如何做好班主任工作。

一、寬容。可以讓學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心

擔(dān)任班主任的我同時(shí)也任教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，剛開(kāi)學(xué)班上的學(xué)生與我熟，所以我沒(méi)事就在學(xué)生周?chē)D(zhuǎn)，與他們聊聊他們?cè)谟變簣@的快樂(lè)事。就這樣，我慢慢地了解了學(xué)生性格、喜好等。其中，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：班上有個(gè)小女孩叫小紅，她很孤僻、很內(nèi)向，她從不與其他學(xué)生一起玩。只坐在教室。通過(guò)多次觀察，并向其他任課老師了解她的情況。我得到的都是：她從來(lái)不舉手發(fā)言，老師主動(dòng)叫她發(fā)言也是站起來(lái)不做聲。隨你怎么說(shuō)，她就是不說(shuō)話(huà)。我當(dāng)時(shí)就認(rèn)為我必須做點(diǎn)什么。 之后，我沒(méi)事就找學(xué)生了解小紅的家庭情況。從他們的講述中我了解到，小紅家有4姐妹，父母外出務(wù)工，家里存在重男輕女觀念，對(duì)小紅不管不顧。甚至幼兒園期間，爺爺常叫她在家?guī)У艿堋Ｋ运c其他同齡孩子的經(jīng)歷是有很大區(qū)別的。她在幼兒園小測(cè)試中都是得幾分，于是小朋友都取笑她。于是，我開(kāi)始針對(duì)小紅設(shè)計(jì)了幫助方案，每天中午午休給她補(bǔ)補(bǔ)課，通過(guò)上課回答容易問(wèn)題提高她的自信心，并不斷鼓勵(lì)她。小紅也開(kāi)始融入了其他學(xué)生的游戲中，成績(jī)也慢慢地跟了上來(lái)。

對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，我們教師應(yīng)及時(shí)幫助他們，讓他們的自尊心、自信心重新樹(shù)立起來(lái)，多寬容他們一點(diǎn)，多給他們一些自尊、自信、理解，他們就會(huì)恢復(fù)正常。

二、寬容。可以讓學(xué)生與教師關(guān)系更融洽

俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”孔圣人也說(shuō)過(guò)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”所以，剛進(jìn)學(xué)校的小朋友，他們更是會(huì)不斷地犯錯(cuò)。對(duì)這群小朋友，我是用一種寬容的心態(tài)處理的。所謂的寬容，絕對(duì)不是沒(méi)有原則地容忍缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，更不會(huì)放棄自己的立場(chǎng)。 下面就以我的一次教學(xué)經(jīng)歷具體談一談。 一次，一位叫小杰的小朋友向我哭訴，他新買(mǎi)的小刀丟了。看著他哭的那個(gè)傷心樣。我當(dāng)時(shí)就想，現(xiàn)在的小朋友都是獨(dú)生子女，他們都有一種是以“我”為中心的想法，對(duì)他看中的東西有想得到的欲望，會(huì)不會(huì)是哪個(gè)小朋友看上他的小刀了呢？如果真是這樣，這個(gè)問(wèn)題就很?chē)?yán)重。

我利用課休時(shí)間把小朋友們都喊進(jìn)教室，并不是嚴(yán)厲地訴問(wèn)誰(shuí)偷了小杰的刀，而是問(wèn)哪位小朋友借了小杰的刀，可以放學(xué)后拿到老師辦公室，老師把刀還給小杰。放學(xué)后，坐小杰后面的婉兒敲門(mén)進(jìn)來(lái)了。詢(xún)問(wèn)過(guò)后，我才知道，原來(lái)婉兒的爸爸也給她買(mǎi)了一把相同的小刀，但是被弟弟拿去，不小心弄丟了，說(shuō)完婉兒就哭了起來(lái)。我笑著安慰著婉兒，并把我的一把舊小刀送給她，告訴她，如果以后沒(méi)有什么東西，可以向同學(xué)借，或者可以找老師幫忙。

從那以后，我觀察婉兒。沒(méi)筆時(shí)，知道向同學(xué)借，下課就還給同學(xué)。有時(shí)，她看到自己喜歡的東西，她只是過(guò)去看看，而后跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的漂亮，就做自己的事去了。我再也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)有哪個(gè)小朋友說(shuō)婉兒拿過(guò)別人的東西。

在這件事上，我設(shè)身處地為學(xué)生著想。她犯了錯(cuò)誤我沒(méi)有把她臭罵一頓、訓(xùn)斥一頓，而是尋找根源、循循善誘。

引導(dǎo)學(xué)生正確為人處世。小學(xué)生也是愛(ài)面子的，我們不要讓孩子們丟掉面子。如果我們師生之間、學(xué)生之間不能互相寬容，而是固執(zhí)己見(jiàn)，偏要堅(jiān)持某一固定標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)引發(fā)對(duì)立、對(duì)抗。而在對(duì)立、對(duì)抗的環(huán)境中，自由是無(wú)從體現(xiàn)的。所以，我處理學(xué)生問(wèn)題上，允許他們表達(dá)自己的想法，“允許”他們犯錯(cuò)。

陶行知也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大度的寬容、委婉的說(shuō)服，有時(shí)比言辭激烈、聲色俱厲的批評(píng)更為有效。”陶行知說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”諾貝樂(lè)文學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”

所以我對(duì)自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生起表率作用。處處為學(xué)生、為家長(zhǎng)著想。我處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)都是寬容的，給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常會(huì)想，我這樣做會(huì)不會(huì)變?yōu)榱丝v容，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生變本加厲。所以，我每次對(duì)學(xué)生寬容時(shí)，都不斷地反思自己的處理方式，防止讓寬容變縱容。

寬容是用我的愛(ài)心保護(hù)學(xué)生的自尊，用我的愛(ài)心讓學(xué)生找回自信。我相信它一定能解決師生間的不愉快，能帶給我與學(xué)生一片陽(yáng)光燦爛的晴天。