多媒體操作課之“小教室大班制”的應對策略

項兆軍

今年下半年承擔了一個大專層次的“多媒體制作”課程，一個班共138名學員，而學校供學員上機實踐的多媒體教室每個最多有50個機位，也就是說上一次操作課需要三個多媒體教室；如何管理分散在三個教室中的學員？如何了解他們的學習情況？如何做出及時的指導？如何對其學習做出客觀的評價？就成為本學期我所面對的首要問題。

通過近兩個月的摸索實踐，比較有效的策略有以下三條：

1 激發興趣，養成自覺學習的習慣

根據課前的問卷調查了解到班上的大部分學員為95后，在開課前，已經學習了計算機文化基礎的知識，具有計算機的基本操作技能，大部分學員對Photoshops這款軟件沒有接觸，但求知欲比較強，另外，該年齡階段的學員好奇心比較強，個性突出。針對這些特點，通過對授課內容的選擇和內容具體環節的設計，以達到激發學員的學習興趣，并逐步養成他們自學的習慣。

首先是在課堂內容的選擇上，充分考慮到學員的工作和生活對相關知識需求，優先選擇那些生活或工作中急切需要把握的實例，例如“由合影制作證件照”；“合影中多余事物或人物的去除與修補”等，以滿足學員的求知欲望，激發學習興趣。

其次在課堂內容的具體設計中，采用由簡到難，逐級過關的游戲形式，用成功激發和鞏固學習興趣，養成自覺學習的良好習慣。例如“由合影制作一版4×4的證件照片”中，第一關設置成由合影通過裁剪制作出符合證件要求的一寸照片，具體可以根據下面的步驟來完成：

（1）學員打開教員課前發送的合影照片；

（2）單擊裁剪工具，對其進行設置，其中，高度1.75英寸，寬度1.25英寸；

（3）通過拖動完成合影照片中所需人物的裁剪（注意：此時需要記下圖片的分辨率118.11像素/厘米）；

（4）雙擊圖層面板中的背景圖層，對一寸照片解鎖；

（5）單擊【編輯】菜單下的【描邊】命令，在打開的【描邊】對話框中完成設置，其中寬：5PX；顏色：白色；位置：內部，然后確定；如圖

按照上面的5步進行操作，一寸證件照制作完成，即第一關通過，給出一般的鼓勵界面。

第二關設置為制作一版4×4的證件照片，此時，可以引導學員：如何由一寸照片制作出一版4×4的證件照片？根據學員的回答，講解具體步驟。例如可以用一寸照片對4寸的空白文件進行填充的方式得到一版4×4的證件照片。（在上面5步的基礎上繼續操作）

具體步驟如下：

（6）單擊【編輯】菜單下的【定義圖案】命令，對一寸證件照命名為“圖案900.jpg”；

（7）單擊【文件】菜單下的【新建】命令，新建一個寬5.0英寸，高7.0英寸，分辨率為118.11像素/厘米的文件；

（8）單擊【編輯】菜單下的【填充】命令，使用“圖案900.jpg”填充文件。

這樣就制作出一版4×4的證件照片，從而順利地完成了第二關，給出強烈的鼓勵界面。

通過選擇跟其工作生活密切相關的知識，采用游戲過關的方式，不僅使學員在多媒體制作課上不斷的過關（成功），不斷地被肯定，也使學員在較長時間內保持學習興趣，提高他們的學習效率，并逐步養成自覺學習的良好習慣，為三個教室的管理工作減輕了負擔，也為三個教室按時完成教學任務提供了一定的保障。

2 任務驅動助力課堂管理和課程考核

在這個“小教室大班制”的多媒體制作教學中，采用了任務驅動教學法，收到了較好的效果。具體做法就是四個明確：“明確任務”；“明確任務完成的方法”，“明確任務完成的時限”，“明確每個任務都是課程考核的重要依據”。

在任務設置上：將能概括教學內容的、符合學員特點的、難度適中的、要求明確的內容設置為多媒體制作任務；在操作方法上：摒棄以傳授知識為主的傳統教學理念，選擇以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使每個學員都能根據自己對當前問題的理解，運用自己已有的知識和特有的經驗，提出并解決相關問題；在操作時間上：明確每個具體任務完成的時間。

例如：在“利用矩形選框和黑白漸變工具給金魚圖片加上金屬相框”的任務中，教員講解5分鐘，利用解析法使任務明確；通過10分鐘集體討論明確完成任務的方法；教員給出完成該任務的時間為15分鐘；要求完成后的作品上交教員網盤“jsj002”，作為該任務考核評判的依據。

在“四個明確”的前提下，學員通過獨立完成一個個任務，不僅完成了知識的重構，而且還形成了應用多媒體軟件解決實際問題的能力。

在另一個層面上，教員根據學員完成任務的情況，能夠不僅能對學員知識的把握、形成的技能做出客觀準確的判斷，為下一步的教學做準備；把一次次完成任務的情況作為課程考核的主要依據，用任務的壓力來規范課堂，也為三個教室的管理工作減輕了部分負擔。

三、充分利用網絡，向網絡要效力

通過把三個教室里的微機連接成局域網，用基于電子教室軟件系統如“極域電子教室”軟件系統及教室的監控系統進行廣播，做到圖像和聲音的同步傳輸，實現了三個教室教員授課的同步進行，極大地避免了教員的重復勞動，提高了授課效率。

此外，通過基于極域電子教室軟件的及時通訊技術，學員也可以把授課過程中遇到的問題提出，教員也能比較及時地對學員的疑問做出回應，起到及時疏導的作用，防止問題堆積，保護學習積極性。

另外，針對“小教室大班制”教學比較難管理的這個問題，教員可以使用基于電子教室軟件的視頻監控系統，及時發現并制止進入其他任務的學員，使之盡快回到學習的軌道上來，保證班級集體過關，形成良好的課堂環境，以便順利完成教學任務。

最后，通過網絡，收集學員的任務完成情況并存檔，作為課程過程考核的主要依據，徹底拋棄了過去“一錘定音式”的考核，增加了考核的客觀性和透明度，使分數能更好地反映學員的真實水平，能充分發揮分數對學習的激勵作用。

綜上所述，通過以上三點，能較好地管控三個教室的課堂進程，較好地完成了教學任務。當然，如果在人力許可的條件下，能再配備兩個輔導教員，效果將會更好。