大學英語翻轉課堂教學模式初探

摘 要：翻轉課堂以逆序創新的方式顛覆了傳統課堂教學，為大學英語教學改革提供了新思路，指明了新出路。本文對“翻轉課堂”的概念進行了界定，探討了該教學模式應用于大學英語教學的優勢，并提出了采用大學英語翻轉課堂教學模式應該注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學模式

1 “翻轉課堂”的概念界定

2011年，Salman Khan在TED大會上提出一種逆序創新的教學方式：the Flipped Classroom，也即翻轉課堂，該概念一經提出就引起了國內外教育界研究者的關注，針對該模式展開了一系列研究。對翻轉課堂的概念通常是從兩個方面已經界定：實施流程和學習本質過程，而后者一般包括知識傳授和知識內化兩個階段。翻轉課堂正是顛倒了這兩個階段，在課前先行通過教學視頻觀看完成知識傳授，而課堂上則進行知識內化的完成，具體可以通過小組討論、課堂作業以及教師輔導等教學形式。目前，翻轉課堂教學方式已經被越來越多的學校運用于教學實踐。

2 翻轉課堂模式應用于大學英語教學的優勢

翻轉課堂作為一種全新的教學模式顛覆了傳統意義上的教學方式，該理論的提出與應用有著重大啟示，為當前的大學英語改革提供了新思路，指明了新出路，將其廣泛運用將成為改革的方向。大學英語翻轉課堂教學模式的運用具備了超越傳統教學模式的優勢。

1、突破傳統課堂教學的局限

大學英語雖然擺脫了中學英語教學的升學壓力，但是很多高校仍然把四、六級考試成績與學位掛鉤，將其作為衡量英語教學的標尺。教育部新頒布的《大學英語課程教學目標》突出強調了聽說能力的重要性，而其提高的前提條件是掌握一定數量的詞匯并具備良好的語法、閱讀、翻譯和寫作等能力之上，這一直是大多數英語學習者遭遇的瓶頸。反觀諸多高校的大學英語教學現狀，由于時間和地點的限制，學生僅僅依靠傳統課堂的四十五分鐘根本不可能現實聽說讀寫能力的全面提升，學生長期缺乏良好的英語語言環境，其英語綜合應用能力尤其是聽說能力的提高便成為一紙空談。翻轉課堂模式把傳統上課堂教學的知識傳授環節提前，有效地“延長”了教學時間，促進學生在課前自主學習而課上完成知識內化，從真正意義上掌握知識、提高英語能力。

充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，

2、充分發揮學生的學習主體作用

在翻轉課堂教學模式要求學生具備良好的自主學習能力，其課前學習情況會對課中的知識內化過程產生直接影響。這就要求學生在課前需要對相關教學任務充分了解，并且制定出適宜的學習進度、選擇學習時間，并且能夠針對學習中出現的問題疑惑積極向老師求教或者與同學協作交流。由于知識傳授環節已經在課前完成，學生可以在課堂上進行內化知識，該過程不僅可得到教師的指導和參與，還可以與同學協作探索，最大化發揮效用進行知識內化，從而達到傳統課堂教學不可比擬的效果，這一過程也充分發揮了學生的學習主體作用。

3 大學英語教學采用翻轉課堂模式時應注意的問題

1、教師角色需再定位

在翻轉課堂教學模式中，教師的角色不在上傳統意義上的講授者，而是作為“導演”統籌安排，最大程度發揮自身教學技能，成為學習活動的設計者和促進者。作為翻轉課堂的設計者，教師不僅需要制作或選擇教學視頻、設計組織課堂教學活動，還需要決定如何構建學習環境。翻轉課堂的中心雖由教師轉向學生，但教師體現出更加重要的作用。在翻轉課堂中，一方面教師需要通過自己設計或者獲取已開發的教育教學資源后向學生提供各種合適的學習資源；另一方面，教師還需要積極促進學生進行深層次思考，能夠進行學習反思。教師必須具備良好的相關能力進行教學資源制作和篩選；另外還需要重視學生的個性化差異，根據不同程度的學生的實際需求盡可能提供適宜的學習資源。

2、教學視頻需精心設計

翻轉課堂的成功實施與現代教育技術手段和教學資源的發展密閉可分。在該教學模式中知識傳授的效果由學生課前學習決定，而知識傳授的任務由教學視頻承擔。因此，教師必須對教學視頻設計這一環節給予特別重視，力求能依據教學目標和內容設計出能激發學生學習興趣、滿足他們學習需求的教學微視頻。如果教師課前給學生提供的文字和多媒體教學材料不能激發學生的學習興趣，那么翻轉課堂則會因為無法在課堂上進行知識內化而宣告失敗。而微視頻的出現提供了可以代替教師進行知識傳授的有效工具。精心設計、認真制作的教學視頻可以促使翻轉課堂順利取得教學預期，達到學生學習預計的課前效果。結合已有的翻轉課堂研究成果和教學經驗不難發現一般受歡迎的教師視頻有以下幾個特點：第一、視頻短小精干，通常長度控制在十五分鐘為宜，以十分鐘為最佳。教學視頻所涉及主題內容一般無需進行多余的鋪墊而直接切入講解。第二、教師的教學語言需要注重藝術性和技巧性。由于教學視頻中不會出現教師的形象，因而該環節能否達成教學目的在很多程度上受到了教師語言的影響。教學語言要盡量達到生動而形象以吸引學生的注意力，最大程度上提高課前知識傳授的效果。教師是還應視頻制作過程中有技巧地綜合運用各種元素寓教于樂，最大限度的激發學習興趣。第三、教學視頻還需要突出重點。在教學視頻的后期制作過程中，教師需要注意把所講授的知識要點或難點通過放大特寫等方式進行突出，這樣可以讓學生更加明確興趣講授主題的重點所在，從而能夠得到更好的知識傳授進而進行內化活動。

3、課堂活動需利于知識內化

翻轉課堂中知識內化的決定因素是課堂活動，因此課堂活動的設計是除了教學視頻之外教師不容忽視的必要環節。翻轉課堂的最關鍵點在于通過解放課堂講授來延長課堂時間，而通過教學視頻進行知識傳授所釋放的課堂時間需用于知識內化，教師需要精心設計出高質量的課堂教學活動才能有效促進學生的知識內化。在具體設計過程中需充分考慮到學生需求和實際水平，積極引導他們進行探究式的自主學習。針對學生提出的問題答疑解惑，為他們提供必要的指導和幫助，讓他們在探究中完成知識建構。此外，教師還需引導學生對學習進行深入反思從而真正把握好所授知識，達到知識內化的目的。

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作者簡介

覃薇（1978-），女，貴州省貴陽人，貴州財經大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學、跨文化交際。