高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)前置性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是新課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，在中小學(xué)教育實(shí)踐中不斷得到推廣，從而促進(jìn)了中小學(xué)教育的發(fā)展。與此同時(shí)，小組合作探究學(xué)習(xí)在應(yīng)用中逐漸凸顯了一些問(wèn)題。文章針對(duì)目前在小組合作學(xué)習(xí)模式下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前探究學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，探究小組合作學(xué)習(xí)前置性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)策略與方法。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究學(xué)習(xí)；任務(wù)設(shè)計(jì)

小組合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，積極地從問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)出發(fā)，利用各種資源，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)探究性任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.探究性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的片面性

根據(jù)筆者調(diào)查，目前在開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師較注重課中和課后探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽略了課前小組的探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)深入性不夠，學(xué)生參與課堂的積極性也不夠，尤其是高中英語(yǔ)閱讀課文，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：為培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)閱讀的能力，學(xué)生無(wú)需提前預(yù)習(xí)課文，教師也無(wú)意設(shè)計(jì)課前小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)。我們不難從高中英語(yǔ)閱讀課的課堂中感受到學(xué)生時(shí)常是被老師拖著走，師生彼此感覺(jué)辛苦。因此，在新課改中，課前小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要。

2.前置性探究任務(wù)設(shè)計(jì)的隨意性

有的教師設(shè)計(jì)的課前探究任務(wù)雖然打著小組合作的幌子，但過(guò)于隨意且不能很好地貼近學(xué)生的日常生活，往往會(huì)使得探究任務(wù)失去其應(yīng)有的探究?jī)r(jià)值。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲的前置性小組探究任務(wù)，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生的能力在小組合作探究學(xué)習(xí)中得到不斷的提升。

3.課堂合作探究學(xué)習(xí)資源的局限性

由于時(shí)間資源的有限，課堂上，教師一方面要順應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；另一方面又要保證正常教學(xué)任務(wù)的完成。因此，課堂上學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)通常只是蜻蜓點(diǎn)水、匆匆收?qǐng)?，這樣一來(lái)，探究?jī)H僅停留在表面，僅是走過(guò)場(chǎng)，很難有實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，由于課堂上學(xué)習(xí)資源的匱乏，如遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生很難借助信息化手段及時(shí)找到滿意的答案?？v觀以上種種狀況，探究性學(xué)習(xí)勢(shì)必要從課堂中向課堂外延伸。

二、閱讀課前置性探究任務(wù)設(shè)計(jì)的必要性

1.知識(shí)鏈接的需要

為了與新知識(shí)建立更好的鏈接，更深入地了解新課文內(nèi)容，基于小組合作的課前探究學(xué)習(xí)是非常必要的。如教師可布置課前小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解新授課知識(shí)的背景，便于加深對(duì)課文的理解，也有利于教師開(kāi)展閱讀課的教學(xué)。

2.知識(shí)拓展的需要

高中英語(yǔ)閱讀課文涉及的知識(shí)面廣，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、健康飲食、戲劇欣賞、出國(guó)留學(xué)、創(chuàng)造發(fā)明、體育運(yùn)動(dòng)話題到科技、旅游、考古學(xué)等，包羅萬(wàn)象，若單靠課堂教學(xué)以期深入了解課文及擴(kuò)大知識(shí)面是不大可能的。因此，為了拓寬學(xué)生的眼界，設(shè)計(jì)課前小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)是非常有必要的。

3.小組合作學(xué)習(xí)的需要

課改成功的關(guān)鍵因素之一是小組合作學(xué)習(xí)的力度，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)小組整體學(xué)業(yè)水平的提升。而課前小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)提供了小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇和平臺(tái)，通過(guò)組內(nèi)任務(wù)的分工、信息資源的整合、成果的提煉以及小組間的交流和成果展示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能得到充分的提升，團(tuán)隊(duì)合作精神能得到充分的體現(xiàn)。

三、前置性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.開(kāi)放性原則

課前探究任務(wù)設(shè)計(jì)需要采取開(kāi)放式的策略，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展適時(shí)變化的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其運(yùn)用多種感官，從多角度、多方位，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，在英語(yǔ)課前探究任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)在開(kāi)放的理念下，給教師和學(xué)生都留出相應(yīng)的空間和余地。

2.“做中學(xué)”原則

“做中學(xué)”原則（Learning-by-doing）是美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威教育思想的重要組成部分。“從做中學(xué)”就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“做中學(xué)”。學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開(kāi)有意義的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲取和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.可操作性原則

教師設(shè)計(jì)的前置性小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)需具有真實(shí)性、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所設(shè)置的情境要盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，只有通過(guò)真實(shí)的情境才能產(chǎn)生真實(shí)的交際需要。真實(shí)的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，所設(shè)計(jì)的任務(wù)既不能太難，也不能過(guò)簡(jiǎn)。

四、英語(yǔ)閱讀前置性探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略與方法

教師在設(shè)計(jì)前置性探究任務(wù)時(shí)，需讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的活動(dòng)中， 積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以下筆者將以人教版高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀課設(shè)計(jì)的課前探究任務(wù)為例，探討如何利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)閱讀課文小組合作的前置性探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.“調(diào)查報(bào)告式”探究任務(wù)的設(shè)計(jì)

調(diào)查報(bào)告式探究任務(wù)是指學(xué)生通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討成因、尋求對(duì)策的一種任務(wù)形式。教師在設(shè)計(jì)課前探究任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪談，查找資料后進(jìn)行研究探討，最后形成書面報(bào)告，并在課前五分鐘進(jìn)行匯報(bào)展示。此探究任務(wù)適用于對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)生活等方面問(wèn)題的了解。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題等有了較深刻的了解，便可以大膽地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。以Module 3 Unit 2 Healthy eating為例：

內(nèi)容：Module 3 Unit 2 Healthy eating.

任務(wù)：調(diào)查你的同學(xué)或朋友的飲食情況，并參考網(wǎng)絡(luò)資源，判斷他們攝取的營(yíng)養(yǎng)是否均衡，分析其原因并給出合理化建議。

過(guò)程：

（1）要求學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，并填寫以下表格：

What do you have for three meals a day？

Name Breakfast Lunch Supper

（2）搜索網(wǎng)絡(luò)，了解哪些是健康食品，探究一日三餐的最佳飲食是什么。

（3）課堂上以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行交流匯報(bào)，并選出調(diào)查中飲食最健康和欠佳的例子進(jìn)行對(duì)比分析。

（4）匯報(bào)小組的調(diào)查結(jié)果，并判斷被調(diào)查者攝取的營(yíng)養(yǎng)是否均衡并分析原因及給出合理化建議。

2.“前瞻性”探究任務(wù)的設(shè)計(jì)

前瞻性探究任務(wù)是指根據(jù)假設(shè)的情景預(yù)測(cè)可能發(fā)生的問(wèn)題及尋找解決問(wèn)題的方法的一種任務(wù)形式。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或訪談?wù){(diào)查等方式尋找解決問(wèn)題的方法。此探究任務(wù)適用于各種真實(shí)或虛擬的情景。以Module 7 Unit 5 Travelling abroad為例：

內(nèi)容：Module 7 Unit 5 Travelling abroad.

任務(wù)：假設(shè)你要出國(guó)留學(xué)，請(qǐng)預(yù)測(cè)可能會(huì)遇到哪些困難，該如何去應(yīng)對(duì)？ 并了解出國(guó)留學(xué)前需做哪些準(zhǔn)備。

過(guò)程：

（1）教師預(yù)先設(shè)計(jì)以下探究問(wèn)題：

① If you have a chance to study abroad， which country would you choose？ Why？ （如果你有機(jī)會(huì)出國(guó)留學(xué)，你會(huì)選擇哪個(gè)國(guó)家？為什么）

② Refer to the information on the Internet and know what we should prepare before going abroad.（參考網(wǎng)絡(luò)信息，明確出國(guó)前要做好哪些準(zhǔn)備）

③ What difficulties would you meet with when studying abroad？ How do you deal with them？ （在國(guó)外留學(xué)可能會(huì)遇到哪些困難？該如何解決）

（2）學(xué)生分工整合資料，完成探究任務(wù)。

（3）在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

（4）小組派代表做課前英語(yǔ)匯報(bào)。

3.對(duì)“歷史探究”任務(wù)的設(shè)計(jì)

歷史探究任務(wù)是指通過(guò)各類信息技術(shù)渠道，搜集與課文相關(guān)的歷史資料，探究有關(guān)歷史根源的一種任務(wù)形式。此任務(wù)設(shè)計(jì)適用于與歷史事件、文化遺址等有關(guān)的內(nèi)容教學(xué)。以Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors為例：

內(nèi)容：Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors.

任務(wù)：要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)原始人類生活或文化遺址等資料，然后小組內(nèi)進(jìn)行資料整合，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔的報(bào)告。在本單元教學(xué)期間，每天由各小組輪流作一個(gè)課前三分鐘的“歷史尋蹤”匯報(bào)。提供參考性的著名文化遺址有：Stonehenge巨石陣、 Pyramids金字塔 、 Pompeii龐貝古城、Zhoukoudian caves 周口店洞穴、 the Roman Colosseum 羅馬斗獸場(chǎng)等。

過(guò)程：

（1）教師進(jìn)行小組任務(wù)分工，每個(gè)小組探尋一種不同的世界古代文明。

（2）小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)再分工，如負(fù)責(zé)資料圖片搜集、PPT制作、英文報(bào)告撰寫、匯報(bào)講解員等人員。

（3）進(jìn)行課前三分鐘匯報(bào)，每天介紹一種不同的文化遺址，直至本單元教學(xué)完畢。

英語(yǔ)閱讀前置性探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方式各異，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)需要因地制宜、因材施教，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，激活課改課堂。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)閱讀課“前置性探究學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱和積極性，筆者從2014年開(kāi)始，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)前置性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)有以下幾點(diǎn)明顯優(yōu)勢(shì)：①小組合作學(xué)習(xí)的生生間關(guān)系更密切；②學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有明顯提高；③學(xué)生的寫作及閱讀理解能力有所增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，小組合作探究學(xué)習(xí)為英語(yǔ)課堂增添了活力，發(fā)揮了良好的效應(yīng)。

總之，小組合作探究學(xué)習(xí)能更好地使學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，基于小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課“前置性探究任務(wù)”若設(shè)計(jì)巧妙，可以很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，點(diǎn)燃高效課堂的火花，使學(xué)生們?cè)谔骄课粗闹R(shí)領(lǐng)域的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力都能得到很好的提升。

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[2]李玲香.淺議小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略[J].教師，2016（3）.

朱霞云（1969—），女，湖北大冶人，廣東省廣州市第八十六中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：廣東省廣州市第八十六中學(xué)）