《3—6歲兒童學習與發展指南》背景下主題式親子共讀指導策略

王燕嬌

摘 要：家庭是幼兒個人發展的重要場所，幼兒閱讀活動與家庭環境息息相關。文章以32個家庭為調查對象，通過問卷調查、訪談法明確了閱讀活動及家庭親子閱讀活動的現狀。家庭親子共讀需要家庭營造舒適的閱讀環境，讓孩子能激發與父母共讀的興趣；學校應根據家庭調查與反饋情況，開展多元主題式閱讀指導活動，使親子閱讀走上正規道路。

關鍵詞：家庭影響；親子主題閱讀；調查與指導

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標。閱讀對人類的發展起著至關重要的作用。對于幼兒來說，家庭是影響其發展的最重要場所，親子共讀是成人和孩子共同參與的閱讀活動，對幼兒身心發展具有特殊意義。本文以班級32個家庭為調查對象，通過問卷調查和訪談法明確了該班的閱讀活動及家庭親子閱讀活動的現狀。調查發現親子共讀活動中存在以下問題：家長普遍對親子共讀的意義認識不清，覺得閱讀就是要認識多少個字等；親子共讀的堅持性、計劃性不強：時間較短、常?！叭齑螋~，兩天曬網”；不知道如何為幼兒選擇合適的閱讀材料；在閱讀時不知道如何調動孩子的興趣等。一學年來，我們在開展主題式家庭教育指導實踐研究中，以親子共讀為主線，追隨孩子家長的親子共讀活動，有針對性地實施指導策略，支持與推進親子共讀的有效性。

一、營造舒適的閱讀環境，萌發親子共讀興趣

《指南》中提出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交流環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應?！睘榇耍處熢趯W習解讀《指南》有關幼兒語言學習與發展目標內容時，為幼兒創設良好舒適的閱讀環境是親子共讀的基礎。

第一，在班級營造溫馨舒適的閱讀區及借閱區，鋪設了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊，在幼兒觸手可及、取放自如的地方可以拿到書籍。幼兒園為家長和幼兒提供了開放舒適的閱讀活動空間，讓家長能和孩子多一些機會一起拿起書接觸優秀作品。在班級的家長園地上創設閱讀互動墻，通過分享與交流幼兒喜歡的圖書以及書香閱讀卡的形式，將親子共讀的瞬間記錄下來。

第二，以創設一個溫馨的閱讀環境為主題，鼓勵每個家長在家營造一個溫馨的閱讀環境。通過在家庭中營造良好的閱讀氛圍，凸顯閱讀的情趣，使孩子從小生活在書香家庭中耳濡目染，潛移默化地受到影響和熏陶。例如，在家里設置一個溫馨的書房，給孩子購置一個專門的、動物造型的書櫥，其中裝滿各種畫報、雜志和圖書，或者開辟一個獨立的閱讀區，擺放圖書、坐墊和靠墊。家長在與孩子一起閱讀時，提供相對安靜的地方或放點輕音樂，選擇一個舒適的動作抱在懷里或靠在一起，家長與幼兒共同閱讀書里的細節，家長要引導幼兒關注圖書中的情節和細節的描寫。幼兒的表達欲望得到激發，他們渴望與家長分享那些令自己開懷大笑的有趣情節，從而使孩子的閱讀興趣進一步被激發。家長不斷支持幼兒閱讀，陪伴幼兒閱讀，與孩子一起閱讀自己喜歡的圖書，激發他們閱讀的興趣。給孩子心靈上的熏陶，讓他們慢慢地喜歡上書，享受看書帶來的樂趣。在溫情的閱讀中，幼兒閱讀的興趣和習慣會在潛移默化中鞏固下來，而家長的人文素質也會悄然變化，親子氛圍會顯得更加溫馨與親切。

二、開展多元化主題式指導，提升親子共讀效果

1.“信任、陪伴孩子共讀”主題式家長會

為了引起家長對親子共讀的重視，使家長有效地引領孩子走進親子共讀的精彩世界，我們可以在家長會的組織上改變過去一成不變的模式，以“信任、陪伴、相信孩子的力量”為主題展開別開生面的家長會，通過講一個故事、一個視頻欣賞、一個互動游戲、一個小組討論、家長分享經驗等形式，進一步引發家長重視親子閱讀，陪伴孩子共讀。

例如，一個短片《我們還能陪孩子多少年》感動了參與家長會的爸爸媽媽。同時也讓他們深深地感受到陪伴的重要性，與孩子共讀，每天抽出一點時間與孩子一起看圖書，讓孩子感受圖書的作用，體會閱讀獲取信息帶來的樂趣。家長會中的互動游戲“風中勁草”使家長之間的關系更為密切，家長間分享了親子共讀的小竅門。通過家長相互之間的交流討論，共同推進親子閱讀的高潮。

通過主題式家長會的開展，家長們經常與幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，從而進一步拓展幼兒的學習經驗。

2.“大手拉小手制繪本”主題活動

以“自我出發，創設獨一無二的繪本”為主題，直觀而形象的讀本是激發孩子閱讀興趣的最好載體，家長可以讓讀本和玩具一起進入孩子的視野中。在讀本的選擇上，建議家長精心挑選那些貼近幼兒生活和幼兒熟悉的內容。同時，《指南》中指出“閱讀與書寫”在我們生活中起著重要的作用，我們應該努力為幼兒創造條件，點燃他們對文字和閱讀的興趣，激發他們進行書面表達的愿望，培養其書面表達的初步技能。家長要善于發現幼兒書面表達的欲望，適時地提供幫助，幼兒可以通過寫寫畫畫的方式來表達自己的想法。幼兒園利用成長相冊、旅游相冊、觀察過程、活動影像等，通過文字、剪貼畫、繪畫、照片等方式自制成圖書，例如，《魅力泉州》《閩南小吃》《我的五一之旅》《暑假趣事》《幼兒園的一天》《好玩的民間游戲》等，當這些經歷以圖書的方式呈現在幼兒面前時，幼兒迫不及待地想要和同伴分享圖畫書的故事，不自覺地培養了其書寫的興趣，在自制繪本的過程中大膽地表達自己的想法和情感。

3.“創新型親子共讀沙龍”主題活動

主題式家長沙龍以家庭小分隊為主，以創閱讀新型分享為主題。家庭是幼兒最早開始閱讀的地方，在推進親子閱讀的過程中，教師依據家長現有水平、指導內容和指導方法等進行分層，在班級成立班級閱讀小分隊，為了充分發揮家長的作用，以點帶面推廣好的經驗。教師根據家長的文化水平、性格特征和家庭特點等，以 4～5 個家庭為單位結對，幫助其他家長較快地提高親子閱讀水平。從一學年的時間來看，家庭小分隊開展了幼兒育兒書籍分享會、“我喜歡的書”、親子繪本館等活動，有效地促進了班集體成員共同閱讀。還有我們的閱讀專欄、經驗分享、咨詢探討以及讀書節等活動，也不斷達成了目標。同時，爺爺奶奶爸爸媽媽故事會的活動帶來了生機與活力，特別喜歡這種活動，故事聽得認真、入迷，回答問題積極。故事的主角成為心目中的偶像，成為老師的幫手，成為其他家長學習的榜樣。

在《指南》的引領下，學校要積極搭建各種平臺，拓展家長與孩子的閱讀指導機會；搭建閱讀活動平臺，讓眾多家長們主動參與；搭建閱讀互助平臺，支持和鼓勵發展家長組織等。學校讓家長們參與親子閱讀活動需要根據實情開展，適當地將每個主題做得深入、有效，切實地改變家長在親子閱讀方面上的茫然以及不知如何解決問題的現狀，從而激發家長自身的教育潛能，促進家長親子共讀活動的有效提升。

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（作者單位：泉州幼兒師范高等?？茖W校附屬幼兒園）