初中英語閱讀教學的讀后活動設計

束燕

摘 要：“閱讀后”環節是初中英語閱讀教學中一個重要的環節。該環節對于幫助學生夯實閱讀基礎，提高語言運用的能力具有重要的意義。然而，在目前的教學過程中，很多教師對于這一環節的重視度還不夠，在設計讀后活動時也存在著不少的問題。文章將以仁愛版初中英語閱讀教學為例，并在分析目前讀后活動設計中所存在的問題的基礎上，探討讀后活動設計的原則和有效的教學策略。希望文章能夠對初中英語閱讀教學的讀后活動設計有一定的意義。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；讀后活動設計

一、引言

在傳統的初中英語閱讀課堂上，很多教師將教學的重點放在了如何在“閱讀前”環節有效地激發學生的閱讀興趣和如何在“教學中”環節引導學生對語篇進行全方位地理解，而往往忽略了“閱讀后”的環節。其實，根據本文的研究，通過閱讀進行有效的語言輸入的基礎上，教師完全可以利用“閱讀后”的環節引導學生進行相應的語言輸出活動。這樣的活動形式不僅能夠幫助學生降低語言輸出的難度，還能進一步提高他們運用所學的語言知識進行實際表達的能力。

具體來看，本文將首先依據目前的初中英語閱讀教學情況，探討目前教師在讀后活動設計中所存在的問題，并在此基礎上探討讀后活動設計的原則以及具體的讀后活動設計的相關策略。

二、目前讀后活動設計中所存在的問題

從目前的初中英語閱讀教學現狀來看，在“閱讀后”這一環節，主要存在如下三個方面的問題：

第一，很多教師只注重在“閱讀中”這一環節引導學生運用相關的技巧來完成一定的閱讀任務，而對“閱讀后”這一環節持無所謂的態度。很多時候，如果課堂上有多余的時間，教師便引導學生進行相關的讀后練習。反之，如果課堂上時間較為緊張，很多教師便直接忽略了這一環節。長期這樣下去，提高學生的綜合技能便成了紙上談兵。

第二，有些教師注意到了“閱讀后”這一環節的重要意義，然而，他們在設計讀后活動時也只習慣某種固定的活動類型，從而使得讀后活動過于單一，缺乏多樣性和趣味性，不利于充分激發學生的學習興趣。長期這樣下去，學生們已經熟悉了教師所設計的活動的套路。因此，這樣的活動對于學生來說沒有什么新意，他們在課堂上的學習效率也不是很高。

第三，有些教師在設計“閱讀后”活動時，所設計的活動完全脫離了原來的語篇，從而增加了學生完成這些活動的難度，也失去了進行讀后活動的意義。還有的教師在設計讀后活動時不能很好地把握活動的難度，所設計的活動難度過大或者過小，不利于學生很好地完成。

三、讀后活動設計原則

鑒于目前在初中英語閱讀教學過程中讀后活動設計方面所存在的問題，為了能夠使得讀后的活動真正有效地提高學生的英語綜合能力，幫助學生將所閱讀的知識轉化為一種能力，教師在設計讀后活動時應該注意如下原則：

1.多樣性原則

根據本文的研究，對于初中英語閱讀教學中讀后活動設計，教師應該首先把握的一個重要的原則便是多樣性原則。也就是說，教師不應該拘泥于一種活動的形式。相反，為了能夠使得學生們對于每一節英語課都有新鮮感，并且愿意參與到相應的課堂活動當中，教師應該注意根據文章的內容和學生的實際的興趣，設計豐富多樣的讀后活動。這樣，學生們便會逐漸愛上閱讀，愛上英語課，并且能夠保持持久的興趣。

2.貼切性原則

在目前的初中英語閱讀教學過程中，很多教師為了設計讀后活動而去設計。在這種情況下，很多教師所設計的讀后活動與原語篇之間的關系不是特別緊密，從而降低了閱讀教學的效率。根據本文的研究，教師在設計讀后活動時應該把握貼切性的原則，保證讀后的活動與原語篇之間有較為緊密的關系。這樣的話，學生們便能夠在進行認真的閱讀的基礎上來完成這些任務。

3.適中性原則

從本文看來，在設計讀后活動時，教師所應該把握的另外一個重要的原則便是適中性原則。即讀后活動難度的確定應該基于學生的實際水平，不能過于簡單，也不能過于難。如果讀后的活動過于簡單，很難激發起學生完成這些任務的興趣。反之，如果讀后的活動過于難，很多學生便會產生排斥感，也不利于他們完成這些任務。

四、讀后活動教學建議

根據本文的研究，在實際的初中英語閱讀教學過程中，對于讀后活動的設計，在把握如上所提到的相關活動設計的原則基礎上，教師還應該講究一定的策略。在該部分，筆者將針對英語閱讀后活動的設計提出一些建議。筆者認為為了讓讀后活動能夠真正地起到應該有的作用，引導學生們用豐富的方式進行語言輸出，教師可以采取以下策略：

1.引導學生根據文章的內容進行課文復述

為了能夠幫助學生在語言輸入的基礎上進行相應的語言輸出，使得學生們能夠真正體會到閱讀學習之后的成就感，并能將閱讀中所學的相關的語言知識運用到語言表達的實踐中來，教師可以引導學生們根據文章的內容進行課文的復述。當然，課文復述的形式也可以是多種多樣的。教師可以隨機抽取某位學生進行課文復述，也可以引導學生們和同桌之間進行課文復述，或者是要求學生們在自己的小組之內進行課文復述，等等。

比如，在講解仁愛版初中英語九年級上冊第一單元“The Developing World”的閱讀過程中，在“閱讀后”環節，教師可以先引導學生們找出這篇文章中的關鍵詞，并板書到黑板上。然后，在此基礎上，教師可以這樣來引導他們：“Just now， we read a passage named My Report on Beijing. Now， you are required to retell this passage with these key words here. If you have some problems in this process， you can return to the original passage and refer to the information you need.”

2.引導學生根據文章的內容進行口語表演

在初中英語閱讀課上的“閱讀后”環節，除了課文復述之外，教師也可以引導學生們進行其他類型的口語輸出活動，如口語表演等。通過這樣的方式，學生們能夠根據原語篇的內容進行多層次的口語活動，從而能夠把原語篇中書面上的表達轉化成實際的口語表達。這樣的一次轉化其實也就是學生們充分運用所學的知識進行實際交流的過程。具體來看，對于口語表演的形式，教師可以根據語篇內容進行選擇。比如，對于一篇敘述性的文章，教師可以要求學生們將原語篇改編成一個對話，并表演出來。另外，如果原語篇中所涉及的人物較多，教師也可以引導孩子們進行多人的情景表演等。

例如，在講解仁愛版初中英語九年級上冊第二單元“Loving our planet”的閱讀過程中，在讀后活動這一環節，教師可以要求學生們以小組為單位，其中一個成員充當reporter， 并采訪其他同學，看大家在生活中是如何通過點滴的行動保護我們的家園的。具體來看，教師可以這樣來引導學生們：“Boys and girls， now， please work in your group and try to finish a survey. One of you is the reporter and the reporter can interview others to find out how we protect our planet in our daily life.”

3.引導學生根據文章的內容進行多樣化的寫作練習

根據本文的研究，對于讀后活動，教師除了可以引導學生根據文章的內容進行口語方面的輸出之外，也可以引導學生根據文章的內容進行多樣化的寫作練習，即寫作方面的輸出。這也是另外一種重要的語言輸出的形式。具體來看，在這一環節，相關的寫作練習形式可以是多種多樣的。

比如，如果所閱讀的篇章是一篇記敘文，教師可以要求學生在閱讀的基礎上對原文進行擴寫。通過擴寫的方式，學生可以充分發揮自己的想象力，并且將自己想象到的東西落實到筆頭上，從而能夠有效地實現讀與寫的結合。當然，教師也可以要求學生將所閱讀的篇章進行縮寫，即運用原文中所出現的關鍵詞，將原文的內容大概簡單地敘述出來。另外，教師還可以引導學生改變原來語篇中的人稱，將原來的語篇進行改寫，等等。

例如，在講解仁愛版初中英語九年級上冊第三單元“English around the world”的閱讀時，在讀后環節，教師可以這樣來引導學生們：“Boys and girls， now， based on your former reading， you are supposed to shorten this passage with these key words here. Certainly， you can just write something simple. If you have some difficulties in this process， you can refer to the information in the original passage.” 另外，待學生寫作完畢之后，如果課堂上還有一定的時間，教師便可以將學生的習作在課堂上進行展示，并引導其他同學進行修改等，從而有效提高這一活動的效率。

五、結語

在具體的初中英語閱讀教學過程中，教師不僅應該重視閱讀前的活動和閱讀中的活動，而且還應該充分認識到閱讀后活動的重要意義。并且，在此基礎上，為了能夠幫助學生順利完成相關的閱讀后任務，并使得每一個學生都自愿地參與到每一次活動當中，教師應該盡力避免目前在初中英語閱讀后活動設計過程中經常遇到的問題，緊緊把握住多樣性原則、貼切性原則和適中性原則，充分考慮學生的實際水平和學習層次，并鼓勵每一個學生都參與到課堂活動中。具體來看，對于閱讀后的活動，教師可以引導學生根據文章內容進行課文復述，根據文章內容進行口語表演或者根據文章內容進行多樣化的寫作練習等。通過這樣的方式，學生們便可以在一定的語言輸入的基礎上進行相應的語言輸出，從而能夠有效提高英語綜合能力。

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束 燕（1972—），女，福建省順昌縣第一中學英語教師，中學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

（作者單位：福建省順昌縣第一中學）