高中走班制中運用S—ISAL教學法的五大優勢

摘 要：在新高考制度和網絡信息時代，高中走班制將成為常態，新的班級制度需要創新教學方法，S-ISAL混合式教學法運用于高中走班制具有五大優勢：線上與線下混合，調動走班制學生學習主動性；多種教學方式混合，契合走班制學生個性化需求；采用五環節教學方法，助推走班制教學目標達成；重視小組合作學習，賦予走班制學生主體地位；注重核心素養的培養，激發走班制學生的學習興趣。文章將從這幾個方面進行闡述。

關鍵詞：高中走班制；S-ISAL教學法；優勢

隨著新高考“3+3”制度的確立，2016年初，上海、浙江相繼在高中實行走班制，湖南省新出臺考試招生制度改革整體方案后，教育廳領導也提出“高中走班制將成常態”。在網絡信息時代的高中走班制中，需要創新教育形態和教學方法，讓學生在進行學科學習的同時更直接地與學科的內涵以及學科的信息互動，給學生獲取信息、主動思考、形成自己觀點及認識的機會和平臺，促使學生不斷提高學習效率和學習成績，更快、更好地適用新高考。對走班制的教學在具體的實踐操作層面還存在諸多問題，如學校怎樣分班、教師如何教班、學校怎樣管班等均有待解決。本文針對教師該如何教學，探討了S-ISAL教學法在高中走班制中的五大優勢。

一、高中走班制與S-ISAL教學法

1.特點相一致

S-ISAL是“Space-based Information Search and Analysis Learning”的縮寫，即“基于空間的信息搜索與分析學習”。它源于印度國家信息技術學院（NIIT）的ISAS課程，該課程主要傳授對信息的閱讀、概括、歸納和總結的技能。它主要以建構主義理論為支撐，兼有探究性學習理論和合作學習理論，它的主要方式是交流互動，基本表現是引導探究，主要目標是解決問題。它是在“網絡學習空間人人通”的背景下，依托空間將線上與線下混合、多種教學方式混合的混合式教學法。高中走班制是指在高中同一年級中固定學科教室和教師，學生根據自己的需要和愿望選擇不同層次、不同教學內容和程度要求、不同作業和考試難度的班級上課。走班制的主要特點是根據學生的個性需求因材施教。每個學生根據各自的知識水平、能力大小及興趣愛好選擇課程表、選擇教師和選擇學習方式。

2.教學方式相協調

S-ISAL教學法在課堂上會讓學生從互聯網上搜集信息，整理加工成文檔，再進行課堂討論，教師予以指導。這種混合式教學法，保留了傳統教學模式的優點，再結合信息化教學的特點，注重發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，強調充分體現學生的積極性、主動性和創造性，能夠提升學習效能，增加教學資源的可獲得性與便捷性；有助于提高學生的學習成效。走班制的教學方式充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，重視小組合作學習，有利于調動學生學習的主動性，能增強學生的自信心和成就感，讓每一位學生真正選擇自己喜歡的和合適的。可見，S-ISAL教學法可以將信息技術與教育教學深度融合，創造理想的教學環境，側重情境創設、自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等，凸顯學生的主體地位，使混合式教學成為以自主、探究、合作為特征的新型學習方式，其運用到高中走班制中極具優勢。

二、高中走班制中運用S-ISAL教學法的五大優勢

1.線上與線下混合，調動走班制學生學習主動性

在高中走班制中，S-ISAL教學法能充分利用網絡學習空間實名開放共享和資源互聯、互通等特點，通過任務驅動、小組探究、協作學習、行動研究等方式，實現線上與線下的混合、多種教學方式的混合，共同完成教學目標。它將線上和線下充分融合，將線下的學習和交流反映到線上，再通過線上的反饋，改進和完善線下的學習目標、計劃和過程等，從而突破了正式學習和非正式學習、在校學習和終身學習之間的界限，實現了無縫學習、依托空間教與學、幫助啟發引導學生合作探究，彰顯了以教師為主導、學生為主體的教學理念。同時，改變過去碎片化學習的方式，轉向連通性學習，通過群體協同知識建構，培養高水平思維能力，從而實現深度學習的目標。這些過程都可以提高師生的信息搜索和分析處理能力，教師的組織協調和指導能力，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。這促進教學相長，幫助教師優化教學設計，增進學生自主學習意識和團隊合作意識，充分調動學生的學習主動性。

2.多種教學方式混合，契合走班制學生的個性化需求

在高中走班制中，S-ISAL激發學習動力的有效手段是：基于網絡學習空間，通過教學過程的數字化呈現，促進自我反思和情感認同，產生內在動力；通過創設情境、小組合作探究等組織方式，提高學生的參與熱情。S-ISAL教學法依托網絡學習空間，采用任務驅動、合作探究的方式進行教學。其學習動力來源寬廣，學生們在“人人通”的網絡學習空間由于具有實名制，可終身使用，能夠通過不斷地自我反思，產生對自身學習成長的情感認同，以此激發內在的學習動力。另外，S-ISAL教學法以階段性情景學習為基礎、學習領袖為橋梁、社區歸屬感為助推器以及完善的管理制度為保障，圍繞課程創設學習情景，教師充當主導，以可供終身學習的個人網絡學習空間作為依托，通過完整的考核評價體系對學習過程進行管控，在網絡虛擬社區有效激發學生的參與熱情，提高其學習動力。

3.采用五環節教學方法，助推走班制教學目標達成

在高中走班制中，S-ISAL教學法主要通過選題與分工、搜索與分析、整合與結論、呈現與評價、分享與反饋這五個環節來達成教學目標。

（1）選題與分工。它包括分組、選題、分工三項內容，其目的是確定研究目標、任務、策略、方法等內容，采用任務驅動的方式進行教學，并在空間中呈現出來。

（2）搜索與分析。主要是學生依靠團隊合作，進行小組探究，利用網絡、實驗等手段來獲取不同信息，并進行甄別、篩選、過濾、提煉、歸納等。

（3）整合與結論。需要小組成員進行協作學習。在這一環節中，各小組成員圍繞研究主題，整合有效信息，理順關系，得出結論。根據凱伊等人的研究，技術在計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning）中扮演著多元化角色，例如可以對學生的作業、研究的產品或協作學習中的一些重要內容提供視覺表征。

（4）呈現與評價。空間呈現貫穿教學全過程，而現場呈現則主要采用翻轉課堂模式進行。學生以小組為單位，先進行分工，按計劃確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項目總結等，依托網絡學習空間平臺，就本組的學習研究進行現場展示和講解，教師組織集中提問與點評。

（5）分享與反饋。它將促進行動研究（Action Research）的發生，師生通過在自己個人網絡學習空間分享優秀的學習案例，為今后的教與學提供工作樣例（worked examples），當其作為日志在網絡學習空間公開呈現時，資源能得到最大化利用。在此基礎上，通過不斷反思和分享自己的研究成果，使行動研究順利進行。奧斯托戛（Ostorga，A.N.，2010）的研究提到，在行動研究中，技術所起的效果尤為顯著，通過不同階段持續的反饋，學生能夠有效地推動學習進程。

4.重視小組合作學習，賦予走班制學生主體地位

S-ISAL教學重點突出生成性資源的作用，重視小組合作學習。高中走班制的教師需要努力創設好環境和條件，先進行分組分工，讓小組長和學生在網絡學習系統中記錄好全部的學習內容、學習活動以及當時的學習環境信息，在小組中為學生量身定造個性化的學習支持服務。在S-ISAL教學中，來自學習同伴的直接支持尤為重要，為此，S-ISAL學習的評價采取了教師（專家）點評、學生互評以及小組自評相結合的方式。教師通過主動鼓勵學生對同伴的觀點進行分析，要求學生解釋自己的觀點以及對他人的觀點提出評論，還能有效地支持和幫助學生相互學習。在這一過程中，教師以推動在線交流探討的方式，提供過程性支持，幫助學生采用合理的策略和技術解決問題。在學生明顯出現先前知識不足時，教師適時提供內容性支持也非常必要，其能夠增進學生對學習內容的理解。由此可以得出結論：在S-ISAL教學中，教師基于網絡學習空間，通過創設系統環境提供工具支架，通過推動交流探討提供過程性支持，乃至直接提供內容性支持，以實現深度學習，進一步鞏固學生的主體地位。

5.注重核心素養的培養，激發走班制學生的學習興趣

深圳市于2015年首推中小學生八大核心素養：品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活。杭州市上城區于2016年強推教師的兩大核心素養發展：持續學習力和專業幸福力。在網絡信息時代，中小學要注重核心素養的培養，創新教育形態和教學方法，在整體建構的教學模式的引領下，善用互聯網資源，注重教師團隊的成長，在不斷的學習和實踐中探索教育的意義，促進學生核心素養的發展。在高中走班制中，一方面S-ISAL教學法要求教師提供足夠的學習資源供學生進行搜索與分析，這些資源可以在教師個人網絡學習空間中集中存放，也可以在學生掌握信息搜索技巧后，指導學生在互聯網上獲取；另一方面要啟發學生根據課程學習目標、個人學習基礎以及學習興趣取向等因素合理選擇問題，在網絡學習空間中一次次修正，找到有價值的研究目標，以構建現實與知識之間的關聯，引導整個學習任務的完成過程。

總之，S-ISAL教學法在高中走班制中，依托網絡學習空間，給師生提供資源、選擇問題，經“樣例學習”設計方案，注重核心素養的培養，激發了學生的學習興趣，高效地實現了教學目標。

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郭菊英（1966—），女，湖南長沙人，湖南省教育科學研究院科研處副處長，中學高級教師，本科，研究方向：基礎教育、教育管理。

（作者單位：湖南省教育科學研究院）