成長為“名師”植根于課堂

摘 要：成長為“名師”，“名師”的重要工作是什么？是“專業(yè)引領(lǐng)”。這就要求我們省級骨干教師們，未來的廣東省基礎(chǔ)教育學(xué)科的領(lǐng)軍人才，對學(xué)科的本質(zhì)要有一個(gè)深刻的認(rèn)識，要加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的持續(xù)性，要有精湛的學(xué)科專業(yè)水平。當(dāng)然，我們每個(gè)人的長處不一樣，短板也不一樣，發(fā)展的模式恐怕也會不一樣，因此，更需要自己尋找自己的不足，進(jìn)行思考并加以研修。

關(guān)鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長以及研究工作應(yīng)始終圍繞“在課堂中成長，始終處于研究的狀態(tài)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)與我們的共同發(fā)展”。其中面對“課堂”“研究”“團(tuán)隊(duì)”，這三個(gè)關(guān)鍵詞，作為省級骨干教師，在這三個(gè)方面可能就是團(tuán)隊(duì)意識相對弱一點(diǎn)，怎樣讓教師在團(tuán)隊(duì)中有更好的發(fā)展呢？當(dāng)我們把目光聚焦在課堂時(shí)，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對教師執(zhí)政能力的意義

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放在了突出地位，它強(qiáng)調(diào)：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”一方面，要“加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。

教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評價(jià)、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)著新課程的目標(biāo)，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程，也就是由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學(xué)也更加關(guān)注實(shí)效，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注在解決問題的過程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，包括動手實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考活動經(jīng)驗(yàn)、交流合作活動經(jīng)驗(yàn)，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學(xué)也探索出了很多成功的經(jīng)驗(yàn)并得到了有效推廣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。”這就要求我們骨干教師，尤其是我們的數(shù)學(xué)骨干教師，在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關(guān)注、研究課堂，讓教師們來分享我們在教學(xué)研究中的一些思考、一些成果。

在教學(xué)中的備課、說課、上課、評課、用課這五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，上課是重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)直接與學(xué)生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評課和用課也是為了上好課。但這個(gè)我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學(xué)研究人員、要求教學(xué)管理干部，要有評課和把“課”用作情境的能力，并將之設(shè)計(jì)在教研活動當(dāng)中，讓更多的教師把它用好。總之，整個(gè)環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評課、用課則更強(qiáng)調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，說課、評課、用課是典型的團(tuán)隊(duì)活動，這三個(gè)團(tuán)隊(duì)活動所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應(yīng)該組織哪類活動，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風(fēng)暴”式的共同討論；評課又要請什么樣的專家，應(yīng)組織哪類活動；用課更應(yīng)該采取豐富多彩的活動形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長的基本路徑是：文本解讀—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)現(xiàn)—作業(yè)設(shè)計(jì)—作業(yè)評析—測驗(yàn)編制—測驗(yàn)分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)者在獨(dú)立備課時(shí)，對小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)容——數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐——四大領(lǐng)域的文本解讀要有課程設(shè)計(jì)意識，在以編者、讀者的身份進(jìn)行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)實(shí)現(xiàn)就是讓教師和學(xué)生模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換，讓我們又一次確定課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué)。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)診斷旨在根據(jù)教學(xué)評價(jià)的理念和課堂教學(xué)的評價(jià)方法，有目的地通過課堂教學(xué)中的看、聽、問等手段來獲取有關(guān)信息，對信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。

教師經(jīng)常被要求對同行的課進(jìn)行評課、課堂診析，即我們開展的教研活動。教師怎樣去進(jìn)行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實(shí)錄式的評課；②對話追問式評課；③診斷建議式評課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評析

（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來看作業(yè)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長效。

（2）測驗(yàn)編制與測驗(yàn)分析。即研究命題的教師以應(yīng)試學(xué)生的身份看測驗(yàn)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)了解測驗(yàn)，借此來研究和反思命題及評分標(biāo)準(zhǔn)。

四、“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高

“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的“動態(tài)落實(shí)”曲線過程。 教師們“同課同構(gòu)”，簡而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學(xué)者進(jìn)行的教學(xué)。我想，我們的教師可能會認(rèn)為這是簡單的重復(fù)，會有些不以為然，然而事實(shí)并非如此。課堂是一個(gè)動態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個(gè)動態(tài)的主體，師生之間又存在一個(gè)相互反饋的過程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細(xì)節(jié)的處理還得依靠教師個(gè)人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。這比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之，教師們?nèi)绻ㄟ^這樣的教研活動，你一定會感覺這樣的課是真實(shí)的課，因?yàn)檫@不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實(shí)用，讓人受益匪淺。我想，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多疑惑點(diǎn)一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會感覺離自己很近，自己平時(shí)的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，受益的不僅是“當(dāng)局者”，更有 “旁觀者”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，形成了自己“個(gè)性化”的教學(xué)，有力地促使了教學(xué)者的專業(yè)化成長。同時(shí)，也會帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值，這對教師的成長有很大的好處。

在實(shí)踐研修中，最核心的活動是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實(shí)踐。在接近真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場的任務(wù)面前，教師會表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲。當(dāng)然，盡管教師們的研修成果會因個(gè)體能力的不同而有些差異，但卻能真實(shí)地主導(dǎo)各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實(shí)踐中使自己越來越成熟地完成任務(wù)。

五、骨干教師的聽評課

骨干教師的聽評課主要有以下四個(gè)階段：研發(fā)階段—培訓(xùn)階段—實(shí)踐階段—總結(jié)階段。在課堂教學(xué)診斷的過程中比較常見的問題有下面四點(diǎn)；①缺失科學(xué)的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；③研討點(diǎn)到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點(diǎn)散亂，忽視核心主見。

面對以上課堂教學(xué)診斷過程中出現(xiàn)的問題，以提高我們數(shù)學(xué)教師課堂診斷能力為切入點(diǎn)，有三個(gè)方面的措施：

（1）推廣課堂觀察技術(shù)，緊扣三個(gè)“堅(jiān)持”：①堅(jiān)持“課程標(biāo)準(zhǔn)意識”；②堅(jiān)持“以學(xué)生為本”；③堅(jiān)持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學(xué)意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質(zhì)特點(diǎn)；②要學(xué)會揣摩授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖；③要善于分析具有教學(xué)活動的教學(xué)實(shí)效性；④要善于反思，敢于質(zhì)疑。

（3）認(rèn)真經(jīng)歷和體驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)對策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細(xì)節(jié)，邊現(xiàn)場換位思考對策的課堂觀察習(xí)慣；②課后與授課者研究，進(jìn)一步改變教學(xué)策略；③提出教學(xué)策略。

這里我結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課堂診斷的三種模式：①素描實(shí)錄式評課；②對話追問式評課；③體驗(yàn)角色式評課。“實(shí)錄”就是對課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位記錄，從點(diǎn)到滴。什么是素描型實(shí)錄？素描型實(shí)錄就是“白描”，對課堂進(jìn)行不加修飾渲染地記錄。

素描型實(shí)錄的評課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時(shí)間分配、板塊結(jié)構(gòu)、過渡語言），主要是師生的活動，簡要分析各個(gè)活動環(huán)節(jié)教師的教學(xué)目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個(gè)問題，包括主問題、分問題和追問；③學(xué)生回答：學(xué)生回答（口頭和書面），教師的即時(shí)點(diǎn)評；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態(tài)、動作、站立的位置、移動的情態(tài)等；⑤學(xué)生表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生集體及個(gè)體的表現(xiàn)（情緒、表達(dá)）。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師根據(jù)現(xiàn)場提供的內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后交流、討論和點(diǎn)評。活動后，將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告，并分別撰寫自己的研究體會。“現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對文本的把握，以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。

七、結(jié)語

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個(gè)字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子·離婁下》。孟子認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生成才，須使其達(dá)到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學(xué)生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學(xué)中許多問題的解決都不易，而教學(xué)工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅(jiān)持做下去。只要潛心致力，假以時(shí)日，定有進(jìn)步。盡管每個(gè)教師走過的路不一樣，但這個(gè)道理是一樣的。

呂崇平（1961—），福建永定人，廣東省梅州市梅江區(qū)江南育才小學(xué)副教導(dǎo)主任，小學(xué)數(shù)學(xué)副高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（作者單位：廣東省梅州市梅江區(qū)江南育才小學(xué)）