中職學校“雙師型”教師隊伍建設探究

摘 要：中等職業學校是國民教育體系的重要組成部分，其堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，堅持“面向市場、服務發展、促進就業”的辦學方向，是培養中級、高級技術技能型人才的基地。文章從中職學校“雙師型”教師隊伍建設的角度，探究打造優秀的中職“雙師型”教師隊伍的對策，以期促進中等職業教育的發展。

關鍵詞：中職學校；“雙師型”教師；校企合作

《荀子》有句名言：“國將興，必貴師而重傅”。當前，面對飛速發展的信息化產業時代，加快發展現代職業教育已經成為教育界乃至全社會的共識，教師隊伍的整體素質直接關系著職業教育的質量。因此，為適應經濟發展的需要，提高“雙師型”教師的專業素質，打造一支師德高尚、專業知識豐富、專業能力過硬的“雙師型”教師隊伍，是當前提高中職學校教育教學質量，服務學生、服務地方經濟發展的首要任務。

一、中職學校“雙師型”教師現狀分析

中職學校教師大體可以分為文化基礎課教師和專業課教師兩大類。而就專業課教師而言，可以分為專業理論課教師和專業操作課教師。“雙師型”教師這個稱謂是職業教育領域中針對專業課教師的一個美好的愿景，就是要實現專業課教師的“理實一體化”，要求專業課教師既能上專業理論課，同時又能指導學生的實踐、進行實際生產，是“雙能力”型教師。

在教育行政部門進行 “雙師型”教師的統計、學校評估和教師的職稱評定過程中，習慣上把持有教師資格證書，同時又持有勞動部門頒發的技術等級證書的教師，認定為“雙師型”教師，即有“雙證書”就是“雙師型”教師。真正意義上的“雙師型”教師，應該是“雙證書”與“雙能力”完美結合的復合型教師。但在中職學校的“雙師型”教師中，以“雙證書”的“雙師型”教師居多，很多專業課教師只能完成專業理論的教學，缺少實踐能力，無法承擔學生的專業實踐教學，距離“理實一體化”還有相當大的差距。

二、中職學校“雙師型”教師隊伍存在問題的原因

1.影響“雙師型”教師培養的環境因素

“雙師型”教師隊伍是中職學校教育教學的生命線。“雙師型”教師的成長，需要政府、學校提供必要的環境。但是，在“雙師型”教師的成長環境方面，政府和學校缺乏對“雙師型”教師的職業發展規劃；針對“雙師型”教師的培訓缺乏有效的管理，而且實效性不強；對教師個人的素質提升的支持力度不夠。這些都嚴重地影響了“雙師型”教師培養的實際效果。

2.“雙師型”教師培養中的“校企合作”流于形式

中職學校的發展與當地行業企業的發展關聯密切，具有很強的依存性。 中職學校培養的技術技能型人才是行業企業發展的重要勞動力資源，行業企業的迅速發展又帶動了中職學校的專業建設與學校的整體發展。因此，近些年來“校企合作”受到了行業企業與政府、學校的廣泛關注。但到目前為止，“校企合作”模式還大多停留在勞動用工的淺層合作上，缺乏“校企合作”共同培養“雙師型”教師的深度合作，使這一層面上的“校企合作”流于形式。

3. “雙師型”教師的自身因素

長期以來，職業教育在國民教育體系中處于邊緣化地位，從事職業教育的教師得不到社會的普遍認可。加之其面對的學生大多是中考的失利者，以問題學生居多，學習基礎薄弱，缺乏主動學習意識，這造成中職學校教師存在嚴重的職業倦怠。

三、提高中職學校“雙師型”教師隊伍建設的對策

教育大計，教師為本。中等職業教育長足發展的關鍵因素之一就是要擁有一支高素質、具有現代意識的“雙師型”教師隊伍。針對前述“雙師型”教師隊伍存在問題原因的分析，本文從以下三個方面探討了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的對策。

（一）提高和改善“雙師型”教師培養的環境

1.制定“雙師型”教師發展規劃

學校要結合專業發展的需要，制訂適合“雙師型”教師的發展規劃，比如在教師的專業操作能力上，要達到勞動部門頒發的中級、高級或技師的水平，要具有指導學生實習的能力，要具有指導學生參加國家、省、市級技能比賽的能力，能夠對學生進行職業指導的能力，能夠進行社會專業服務的能力等等具體的要求，讓“雙師型”教師的素質提高有章可循，考核有制度可依，減少其盲目性。

2.為“雙師型”教師提供切實有效的培訓

目前，針對“雙師型”教師的培訓有國家、省、市級和校本培訓等多種形式。培訓的具體內容要當前中職學校“雙師型”教師專業發展的真正需求，加強培訓的實效性，真正調動起參訓教師的主動參與意識，避免造成人力、物力上的浪費。特別是要有的放矢地開展校本培訓，解決“雙師型”教師的現實需要，如現代化教學手段的推廣使用等，學校可以利用自身的設備優勢和計算機教師的人才優勢進行校本培訓，使全校教師在短時間內掌握并使用這些現代化的設備，以提高教學效率。

3.為“雙師型”教師的素質提升，提供必要的支持

學校要把“雙師型”教師的自我提升提高到學校發展的認識高度。鼓勵“雙師型”教師不斷提升自身的專業素質，并給予時間和資金上的支持。同時，對取得顯著成績的教師給予必要的獎勵。學校要加大力度打造一批真正的“名師”“骨干教師”，帶動“雙師型”教師隊伍的整體發展。有“名師”方能成就“名校”。

（二）建立切實有效的“雙師型”教師的“校企合作”制度

中等職業教育說到底是最直接為當地經濟建設服務的教育，其與當地經濟建設關系密切、聯系廣泛，其專業設置與當地經濟建設密切相關。打造一支優秀的“雙師型教師”隊伍，短期上看受益的是教師本人、學生和中職學校，但從長遠角度分析，其會帶動企業的發展和當地經濟的繁榮、社會的穩定。因此，企業要在中職學校“雙師型”教師培養的“校企合作”中，回學校進行深度合作，擔負起企業的社會責任。

1.建立合作企業要切實加強對中職學校“雙師型”教師的培養

政府和學校要建立“雙師型”教師定期參加企業實踐制度，結合中職學校“雙師型”教師的培養需求，合作企業要為參訓教師提供實踐崗位，并建立嚴格的培養方案，明確培養目標、考核辦法，使培訓工作實效化，避免培養過程流于形式。

2.企業為學校提供兼職教師

學校的專業發展總是滯后于企業的發展。同時，在新技術、新工藝的掌握上，企業一線的技術人員因為有信息、設備的支持，也在一定程度上領先于學校的專業教師。因此，在“雙師型”教師的培養上，要充分利用企業的這項優勢，引入企業行業專家和技術能手作為學校的兼職教師。一方面，通過兼職教師授課，讓學生的專業學習與職場建立起聯系，促進學生職業意識的形成；另一方面，促進專任教師與兼職教師之間的相互學習與共同提高，對提升“雙師型”教師的專業素質起到事半功倍的效果。

（三）調動“雙師型”教師自身的積極因素

“打鐵還需自身硬”，外因終將要通過內因才能起到作用。“雙師型”教師隊伍的建設離不開“雙師型”教師自身的努力。因此，要充分調動“雙師型”教師的積極性，制訂個人發展規劃，使“雙師型”教師隊伍的整體素質得到提高。

1.建立“雙師型”教師學習共同體，做“學習型”教師

學校的專業由“雙師型”教師共同支撐。在專業教學中，教師之間要加強交流與合作，取長補短、優勢互補，共同打造學校的品牌專業。“雙師型”教師要主動學習成為學習型教師，同時不斷提高和改善自己的知識結構，學習專業發展中的新技術、新工藝、新方法，使之及時充實到教學之中。

2.提高“雙師型”教師的反思能力，做“反思型”教師

經驗的積累需要反思。“雙師型”教師在教育教學中，要及時對自己的心得、感受進行反思，形成教育日記。由于面對思維活躍又問題層出不窮的學生和動態變化的專業發展，“雙師型”教師每一天都在創造中進行教學工作。所以，合格的“雙師型”教師要學會“且行且想”，不能把自己的工作定位為簡單機械式的重復，僅僅滿足于做一個“教書匠”，要學會享受教師工作帶來的快樂。在積極樂觀地參與學生發展的同時，提高自己作為教師的職業存在感，積極反思教育教學行為，積累教育教學實踐經驗，并不斷地反饋與應用到新的教育教學工作中，使自己朝著“教育家”的方向發展。

3.提高“雙師型”教師的教育科研能力，做“研究型”教師

教育科研能力是中職學校“雙師型”教師應該具備的能力之一。但在傳統觀念里，“科研”一詞被蒙上神秘的面紗。很多中職學校“雙師型”教師認為，“科研”離自己的工作太遙遠了，自己只要教好課就可以了，“科研”是科學家和專家的事情。其實這是一種誤解，中職學校“雙師型”教師處在中等職業教育教學一線，既接觸學生、進行教學，又指導實踐、服務社會，對中職教育的特點和學生的培養規律最為了解。中職學校“雙師型”教師完全有能力結合當地經濟的發展，通過團隊合作，開發具有地方和專業發展特色的校本教材，有針對性地對學生實施專業教學。把教育教學中涉及的研究性內容，如專業課程整合、學生專業實踐、頂崗實習管理等作為科研課題，進行跟蹤研究，形成研究報告等，教師在教學的同時把自己打造成“研究型”教師。

發達國家和地區的經驗證明，越是經濟發達、產業結構優化合理的地方，其職業教育發展的水平越高，擁有的“雙師型”教師隊伍的建設越完善。在加快發展現代職業教育的同時，深度融入大眾創業、萬眾創新和“中國制造2025”的實踐之中，打造一支優秀的“雙師型”教師隊伍，是地方經濟建設和中等學校發展的大事件，同時也是教師謀求自身專業發展的大事件。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校教師專業標準（試行）[Z].教育院/系/研究所名錄，2013.

[2]中共中央，國務院. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010（10）.

[3]汪 洋.海南省高職院校“雙師型”教師隊伍建設調查研究[D].延安：延安大學，2012.

[4] 鄧秋萍.中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設研究[D]，大連：遼寧師范大學，2011.

劉寶強（1966—），男，遼寧大連人，高級講師，本科，研究方向：音樂教育、教育管理。

（作者單位：遼寧省大連市旅順口區職業教育中心）