探索高職土建施工類專業高層次“雙師型”教師培養模式

劉劍勇

摘 要：近十年來，高職教育在教學改革與建設中取得了一定成果，尤其是師資隊伍的建設，對高職的快速發展起著關鍵性作用，但目前職業院校教師隊伍力量相對比較薄弱，在教學過程中還存在師資力量不足之處，約束了職業教育的發展速度。因此需要進一步加大高層次“雙師型”的教師培養，探索出更適合現代職業教育的教師培養模式。文章結合中高職土建施工類專業的改革與建設，探索高層次“雙師型”教師培養模式。

關鍵詞：職業教育；土建施工類；“雙師型”；培養模式

近些年來，現代職業教育發展迅速，其中師資隊伍的業務水平起著關鍵性作用。因此，應當加快師資隊伍的建設來不斷提高職業教育的教學水平，而這就需要進一步加強高層次“雙師型”的教師培養。湖南省某職業院校擁有“省級土建施工類專業課教師專業技能教學水平認證培訓基地”和“中央財政支持的建筑工程技術國家級生產性實訓基地”，本文以此探索了適合現代職業教育的“雙師型”教師培養模式。

一、確定師資的培養目標

面向現代職業教育發展的需求，培養一批具有良好思想道德和創新精神，具備扎實的專業理論知識，優良的教師素質和開闊的國際視野，擅長發現并解決建筑產業的關鍵技術，提高專業技能競爭力，引領土建施工類專業理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”教師。

二、建立“三位一體”的協同培養機制

針對高層次“雙師型”教師培養項目，建立“高校、行業（企業）與政府”三位一體的協同合作委員會，促進校企深度合作，整合雙方資源，優勢互補，相互支持，共同參與專業教育教學、專業建設，共同進行專業應用技術研發，實現 “人才共育、過程管理、風險共擔、利益共享”的目標。

1.以“協同合作委員會”為平臺建立了“三位一體”的合作體制

由湖南省建筑行業專家、建筑行業職業技能培訓與鑒定指導中心專家、土建施工類專業帶頭人和骨干教師等組成協同合作委員會，形成“高校理事會宏觀引領方向、協同合作委員會協調運作項目、專業教師團隊具體執行項目”的合作體制。定期召開教師培養工作委員會會議，研究職業教育特點和建筑產業對人才的需求情況，參照職業教育教師整體水平制訂培養方案，進行培養模式和培養目標的調整，確保教師培養符合職業教育發展的調整。

2. 建立合作共贏長效機制

職業院校和行業（企業）建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。“雙師型”教師培訓基地優化整合教師教育資源，促進教師培養、研究和服務一體化，積極利用培訓基地優質資源，促進教師專業發展。為了發揮協同合作委員會職能和功能，根據職業院校教師培養需要，逐步建設培養規劃建設組、 培訓基地建設組、組織教學團隊組、教師培養評價組等，建立穩定可靠的長期合作網絡，促進校企深度合作。

三、高層次“雙師型”教師培養實施模式

1.改革培訓學員報名方式，針對性選拔培訓學員

在職業院校教師培養報名中，采用院校推薦與培訓基地資格審核相結合的原則，審核環節主要考察學員的專業特長、職業教育理念和創新潛質，以及運用基礎知識和基本技能解決問題的能力，選拔對職業教育有貢獻的優秀學員。

2.實施導師制，探索個性化教學的模式

參與高層次“雙師型”培養的學員，雙向選擇一位培訓基地教師和行業（企業）高級工程師為導師，每一位導師至多選擇兩位學員。導師指導學員開展職業教育研究和專業技術學習。實現學員教研教改和專業知識水平的提升。

3.改革教學組織方式，突出因材施教

導師根據學員職業教育研究和專業知識結構特點，結合學員的特長和潛質，在保證教師培養中集體學習的基礎上，導師可以為學員制訂相應的培訓課程學習計劃和課題研究計劃。

4.改革教學方法，積極探索“課堂工地化”的教學方式

導師和學員之間積極交流，不斷探索教學方法的改革。優秀學員可以在培訓基地的課堂上課，同導師一起完成一門課程的教學任務。另外，通過企業導師的引導學習，不斷豐富專業水平，提高專業實踐技能，培養學員的創新思維和創新能力，促進職業院校教師專業知識水平的提高 。

5.依托培訓基地和行業（企業）的優勢資源，培養學員的自主實踐能力

導師對學員盡可能地提供專業學習和課題研究的資源，支持學員開展研究工作。積極開發現實和虛擬教學技術，應用推廣“課程、實踐和網絡結合的學習平臺”，形成創新型、智慧型教育的特色。為學員制訂自主學習措施，協助學員建立一門優質課程網絡資源。

6.支持學員積極參與專業教育交流與合作，開闊學員的國際視野

支持和鼓勵學員參加專業教學交流和專業知識學習培訓，每年參加專業建設研討會不少于2次，開闊教師的國際視野，提升教師參與職業教育研究的交流合作能力。

7.培養教師教育技術信息化能力

積極組織教師參加國家（省級）優質資源共享課程、（慕課）MOOC的建設，完善教師個人空間建設，推動教師在專業建設和改革工作中提高教育技術信息化的能力。

四、師資隊伍建設措施

學院提出重點建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，遴選一批教學經驗豐富、有創新意識的專業教學骨干教師作為專業帶頭人為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。

1.建設高層次“雙師型”教師人才培養團隊

對于教學團隊學院實行高校、（企業）雙方管理體制， 形成分工明確、有機協調的管理模式。教學團隊制訂明確的建設內容和發展目標，團隊負責人將任務分解落實到團隊成員，學院對團隊的建設進行跟蹤檢查和監督，保證教學團隊運行管理順暢，如期完成建設任務，實現規劃發展目標。

2.提供有力的人才引進機制和培養計劃

通過選派優秀教師到國內外高校進修、出國進修學習等手段，提高師資隊伍的教學水平。在崗位聘任、教學名師遴選方面，向教學團隊成員傾斜，培育更多團隊成員成為學術帶頭人、教學骨干和科研骨干，不斷促進團隊師資水平整體提高。

3.搭建發展平臺

創造良好的工作環境和有利的政策空間對團隊極為重要。學院為教學團隊提供充足的教學條件和繼續教育學習深造的機會，使團隊教師以飽滿的熱情和充足的精力全身心地投入專業教學的改革和建設中，為學院培育更多高質量的高層次“雙師型”教師人才。

4.制定團隊可持續發展的制度

通過不斷的積累和探索，根據學院教師培養的規律和趨勢，制訂青年教師培養、課程建設、教材建設、實踐基地建設等一系列開放、動態的規章制度，不斷吸收教學改革的新思想、新方法。通過目標激勵和過程監控等措施，強化團隊帶頭人的責任感，充分發揮團隊成員的智慧和創造力，形成團隊的凝聚力和向心力。培訓教師團隊在學院教師評教機制的基礎上，建立團隊內部成員和自我評價相結合的制度，為教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制。

通過實施土建施工類專業高層次“雙師型”教師培訓項目，培訓基地培養出國家級教學名師和省級教學名師。依托“學院省級示范工程”，重點建設共享共用的示范性建筑工程實踐教學基地，要不斷完善專業實踐能力培養，建設具有培養職業院校高層次“雙師型”教師的優秀師資培訓基地。

參考文獻：

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[2]王麗霞，劉金華，成玉蓮.高職院校行業參與“雙師型”教師培養模式探究[J].科技創新導報，2010（4）.

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（作者單位：湖南工程職業技術學院）