探析初中物理課堂教學有效性

后龍平

隨著新課程理念的逐步深人，初中物理課堂正在發生著可喜的變化：一言堂變成了群言堂，多了動感、生機和活力，還時有學生的真知灼見，語驚四座，讓人欣喜不已。但是，由于固有的慣性，問題依然尖銳地擺在我們的面前：“重教輕學”、“重說輕做”的傾向使那些中等學生和思維慢的學生缺少獨立思考、獨立解決問題的體驗；課堂上基本不用課本，學生不能擺脫對老師的依賴，更不必說源于課本又高于課本的探究活動？以下便是我對課堂教學的點滴思考。

一、既要“學物理”，更要“用物理”

在壓強這部分內容的教學中，經常會碰到有學生問什么叫壓強。大家都知道對于這樣的問題單純給學生講壓強定義效果不好，不如舉實例讓學生認識壓強效果更好。其實，我們這樣的做法就是對學生最有價值的引導一“會用物理”比“會學物理”更重要。但從大量物理課堂的教學實踐和觀察來看，不難發現一種普遍的現象：讓學生學物理比用物理的機會多得多。呈現一個問題情境后，經常看到的是我們很快就請學生起來作答，這幾個學生把問題解決了，似乎就相信全班學生都會了。這就是所謂集體作業的教學方式。我們之所以喜歡這種教學方式，是因為它既能活躍課堂氣氛，又便于控制教學節奏和進程。可是，這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維慢的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍不得而知。對此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：“要把學生獨立的、個別的作業作為學習物理的基礎。”教學中教師不斷創沒有意義的問題情境或物理活動，激勵學生自己去做物理，從做中學。在做物理中，人人都必須獨立思考，都能夠自主探究；在“做物理”中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。在這里，“做物理”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力。從這里，我們還能體驗到：改變“重教輕學”、“重說輕做”的傾向，采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略是必要的、有效的。當然，此處說的“做”不單是做題的意思，而更在于與物理有關的活動之意。其實，在字典中“做”這個字的第一注釋就是“干，進行工作或活動”。

二、物理要以本為本，重視學生閱讀

經常聽到學生說：“學物理就靠聽課、記筆記、做習題。課堂上基本不用課本。”再回憶自己的學習經歷，頗有同感。特別是大學學習，課堂上甚至只有聽課、記筆記，不必說用課：奉，就連做習題都沒有了。且不說高年級的物理課堂教學有無商榷的地方。但這至少告訴我們初中學生沒有學會獨立學習，沒有擺脫對老師的依賴，必將會影響他的后繼學習。蘇霍姆林斯基說過：學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力差的學生，就是一個潛在的差生。如果沒有及早教會他閱讀，他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。事實說明，很多初中學生還沒有解決好這一問題。筆者曾聽一節有關角的公開課，老師講授了3O分鐘新課后，留15分鐘給學生做練習。老師看到一個學生還在看書，沒做練習，就上前催他動筆。學生說：“剛才沒聽懂，想把書看懂了再做。”老師卻隨口說了一句：“聽都沒聽懂，還看得懂？”這也反映了在新課改的今天，教師的潛意識里還有意無意地強化著學生對老師的依賴。物理課本是學生了解現實的窗口和工具，可是，我們總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節課自己不翻書也沒讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。相反，有時候，我們甚至誤以為這是對教材熟悉的體現，把他當著自己水平的一種表現。這樣，學會學習又從何談起？因此，必須讓課本成為學生賴以學會學習的文本；一個能激勵學生自己去學物理的教師比教學生物理的要高明。但是這樣就產生一個疑問：課本讓學生閱讀了，還有什么可探究的？讓學生閱讀課本，目的在于把獨立學習引進教學過程，同時也意味著教師必須把“教”建立在學生“學”的基礎之上，不再充當面面俱到、照本宣科地單純講授角色。在學生閱讀的基礎上，教師有針對性地創設問題情境或物理活動，引導學生在質疑、操作、實驗、探索中消除假知，獲得真知，豐富體驗，求得發展。在閱讀的過程中，要找出疑問進行質疑，對例題既要進行變式，還要解決問題，尋找新的解決方法，思考知識與知識之間、書本知識與現實生活之間的聯系等等，這些無一不是探究性、創造性的教學，也無一不是源于課本又高于課本的探究活動。讓學生對課本進行一定的獨立閱讀、思考，進而對課本進行質疑、重組、超越，應成為物理課堂教學的有機組成部分。實踐證明：這樣不但有利于學生學好課本，也有利于學生學會學習，為終身學習奠定基礎。

學生的差異是顯著的，學生對課堂教學的需要與期待也不會一樣，對學生中弱勢群體的學習問題的關注，教師要特別重視。在今后的物理課堂教學中，我們要繼續探索，不斷努力。