區域活動中的數學教育

廖珍秀

【摘 要】在區域活動中有機結合相關數學教育內容，將數學知識巧妙地融入幼兒感興趣的區域游戲中，能讓數學知識貼近幼兒的生活，使幼兒充分感受數學是有趣的，數學是有用的，體驗數學的魅力與價值。

【關鍵詞】區域；融入；數學

隨著對區域活動的關注，許多教師積極探索區域活動的創建，積極規劃區域活動的環境，探索區域活動的組織形式，開展得有聲有色。但不少幼兒園舍本逐末，投入了大量人力、物力，卻很少考慮區域活動與課程的有效整合，甚至完全割裂，影響幼兒的學習效果。那么，如何在課程意識的引導下開設區域活動？區域活動如何與幼兒園課程有效整合？對此，我們進行了有益的探索與研究，現以在區域活動中巧妙融入數學教育的內容為例談談自己的做法與體會。

一、有機選擇材料，讓幼兒感知數學

游戲中經常發現幼兒來到數學區玩了一會兒就離開了，通過深入觀察發現，幼兒并不是對該活動“不專注”，而是活動材料本身出了問題。若能有機選擇材料，則能不動聲色地達到預期的目的。

如《娃娃家》，幼兒覺得娃娃家的設計需要一些窗簾進行隔斷，于是我就提供了大小兩種規格、三種顏色的串珠以及一些模式卡（ABCABC、ABBABB等）。幼兒便根據材料的暗示進行窗簾制作，在操作中發現窗簾是有規律串起來的，并根據材料的多功能性有規律的串著，還能創造出新的規律。這樣的活動幼兒樂于接受，能夠激發幼兒的興趣、延長幼兒集中注意力時間，使幼兒在愉悅的體驗中積累經驗、建構知識。

又如《水果店》，幼兒有超市購物的經驗，將超市中看到的現象遷移到區域游戲中，能夠按材料進行合理分類擺放。如在水果店中提供黃黃的芒果、紅紅的櫻桃、紫紫的葡萄、綠綠的青棗等。幼兒便在買賣游戲中感知顏色，并在游戲結束后，將這些水果按照顏色進行分類擺放，同一類顏色或同一種的水果放在同一個格子里。通過分類幼兒親身體驗到：分類擺放的東西除了看上去很整齊外，也為自己的游戲活動帶來了方便。可見，有機地選擇材料，讓幼兒在活動中充分地感知，能輕易感受到數學是身邊一種看得見、摸得著、用得上的知識。這樣幼兒學起來、用起來都會感到無比親切和真實。

二、精心創設環境，讓幼兒體驗數學

蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學校連墻壁也能說話。”環境對幼兒來說是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經驗的，看得懂的便會朝指示的方向前進。反之，幼兒就會偏離預定的目標。因此在環境創設時首先要有計劃、有目的地將數、形、序等融入其中，將抽象、枯燥的數學知識用豐富多彩的形式表現出來。

如通過細致有序的材料擺放讓幼兒學習分類、統計；通過簡潔明快的吊飾學習按大小或顏色排序；通過小巧別致的物品學習比較輕重；通過高低不同的隔斷感知長短或比較物體的高矮；通過溫馨可愛的“娃娃家”感知1和許多，整理餐具學習一一對應等。可見，內涵豐富的環境處處營造著數學的意境，使幼兒有意無意地感知數學就在身邊，使他們更加親近數學、喜歡數學，更加主動地探索數學。

又如，讓幼兒將郊游撿回來的樹枝、樹葉、花瓣、石頭以及家中廢舊的瓶子、盒子、紐扣和紙杯等各種生活用品，靈活的布置在主題墻上。幼兒在動手中激趣、擺弄中激創、操作中激思。巧妙的重組將會是天然的計數、分類、運算的好材料，也是幼兒探究問題、感知數學概念百玩不厭的好材料。從以上事例不難看出，在有效的環境中學數學幼兒更有興趣，更容易接受和掌握數學知識。

三、巧妙融入角色，讓幼兒運用數學

在美工區、建構區、科學區、角色區等都能融入數學教育內容，讓幼兒在剪剪畫畫中感知數學、在做做玩玩中理解數學、在自主游戲中運用數學。

如在建構區，引導幼兒認識積木的顏色，比較積木的大小，運用積木的顏色按規律排序，點數積木的數量，比較積木的高矮等，使幼兒在輕松愉快的自主游戲中不知不覺掌握了一些數學方面的知識，真是事半功倍、一舉多得。在科學區讓幼兒在沙水區用相同的或不同的容器盛裝沙或水，感知容量守恒，比較容積的大小；在美工區讓幼兒在繪畫、泥工活動中獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗；在角色區更有大量學習數學的好機會。如商店，首先引導幼兒將商品分類擺放，其次，顧客在買賣過程中學習數的加減運算，再次，商場的物品可組織幼兒制作，并將制作的物品加以裝飾充當商品。如用橡皮泥搓出一個糖果的形狀，用糖果紙包裝起來，并將制作好的糖果對應的進行擺放：愛心形的糖果放入愛心形的糖果盒，圓形的糖果放入圓形的糖果盒。同時還可引導幼兒根據數字提示，將相應的糖果盒放到相應的數字欄，讓幼兒認識到配對等概念。在這一系列的活動中，巧妙地與數學內容相結合，使幼兒簡單的數學能力得到運用，取得“玩中學，學中玩”的良好效果，為幼兒的數學學習打開了另一扇窗。

總之，在區域活動中融入數學教育可讓幼兒在輕松、自主的游戲中學習多種知識、技能，使枯燥乏味的數學學習在趣味濃厚的區域中得以順利完成，取得最佳效果。