如何正確定位小組合作學習中教師的角色

張玉霞

【摘 要】真正要將小組合作學習行之有效的開展起來，并不完全在于小組合作教學本身，而在于教師在小組合作學習中的角色轉換。教師要成為學生合作學習任務的設計者、學生合作學習情境的創設者、學生學習的合作者、指導者、合作學習實踐的管理、導控、調整者、合作學習情況評價的組織者。

【關鍵詞】合作學習；教師；定位

新課程改革下，倡導構建小組合作學習模式，打造高效課堂，要求把學習的權利還給學生，重在以人為本，發揮學生的主體性，但不等于抹殺教師的主導地位，否則是無序的課堂，最終導致低效，所以提高小組合作的實效性要充分發揮教師在小組合作中的作用。“教師要發揮指導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考”。

一、小組合作學習任務的設計者

設計好合作學習任務及其流程，是開展合作學習的重要前提。傳統的教學模式教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者而已。這是一個靈動的、變化的過程，學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的，看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此合作學習任務的設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。教師在設計合作學習任務時，應該著眼于幾個方面，一是為得到某些結論，學生必須分工，各自承擔責任，共同來完成探究工作；二是需要對個體獨立獲取的信息進行匯總，并從不同實踐經歷、不同結論的展示過程中發現和優化學習方法，三是需要在特定的情境中進行生生互動，通過相互協作、配合來完成認知結構的構建，并實現情感、態度和價值觀的教育目標。教師設計好適合于學生合作學習的任務及其流程，才能促成學生學習活動中的實質合作的。

二、小組合作學習情境的創設者

小組合作過程是學生個體與外界交往的過程，從這個意義上看，合作不是接受，是一種相互認同與接納。創設一種“需要合作”的學習情境，可以激發學生合作學習的興趣。因此，設計好合作學習任務后，教師應設法將合作學習任務放到能聯系學生生活實際、能激發學生學習興趣的情境之中（如游戲、角色表演、生活問題的解決等）。這樣的情境創設，能營造濃郁的求知氛圍，激發學生思維的積極性、主動性和創造性，使學生喜歡完成合作學習任務。因此，合作學習需要教師依據教學內容創設合作情境，激發學生合作的欲望。在保障小組學習開展的各種條件中，環境條件尤為重要。小組合作學習能夠保障小組學習持續，不斷深入，保障學生不是被動地完成教師的要求，蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關。學生樂于通過小組合作的方式開展學習，在小組內安心學習，通過小組學到了更多有用的知識，學習變得越來越有品位。

三、學生學習的合作者、指導者

在傳統的課堂教學模式下，教師往往自視是傳承知識的圣者，學生則完全處于一種被動的學習狀態，教師追求的是如何把知識結論準確無誤地灌輸給學生，學生也往往對課本定論奉若神明，聽記下來，即擁有了醫治百病的神丹妙藥。雖講求學以致用，但常常陷于囫圇吞棗、機械運用的尷尬境地。長此以往，難免扼殺了學生學以質疑的探究意識，更不用說去拓展學生思維空間，培養創造性品格。而新課程則強調教學是教與學的交往，互動，是師生雙方相互交流相互溝通，相互補充的過程，在這個過程中，教師要轉換長期以來的在整個教學過程當中的“統治者”的角色，不是那種高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來走去的無所事事者，而要成為學生的合作伙伴、促進者、指導者、例如：我在教學時參與最多的就是當小組中進行匯報交流時，我便經常作為小組的一員來發言，有時就作為女性代表進行補充，完全把自己當成一名學生，去幫助學生探討研究，支持學生展開討論，讓學生在與教師的共同合作中增長知識，發展能力，從而使師生雙邊活動得到充分體現。教師還要在學生需要時承擔一份任務，同時對學生的合作意識、學習策略、人際交往、情感態度和價值觀、探究精神等方面進行針對性的培養。其要旨應該是引而不發，導而不露，要充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合。

四、小組合作學習實踐的管理、導控、調整者

在突出學生主體性的同時，還要能有序把握好課堂的節奏，張弛自如。教師要對學生合作學習實踐過程給予密切關注，及時發現學生合作學習過程中存在的問題，把握學習時間，掌握進程方向，了解學習態度，必要時進行學習任務的調整、進程的調整。要注重以下幾個方面：一是目標調控，密切注意學生的合作情況，及時調整、修正目的要求，提供必要的幫助，促進更好地合作；二是內容調控，學生合作學習，教師在組間巡視，了解情況，給“吃不了”的學生指導、點撥，對“吃不飽”的學生加以激勵、引創；三是時值調控，給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，過長，學生厭倦無所事事，影響正常教學；過短，學生不能充分發表意見，難收獲，起不到作用；四是進程調控，教師全程參與合作學習活動，隨時導控合作學習的進程和質量，引導相互合作、交流的方法，有效地組織學生多交流、討論有價值話題，達到“控而不死，放而不亂”。五是師生共同調控，教師要及時激活“冷場”，控制“過熱場面”，靈活的運用教學機智和激勵措施，發現學生思維的碰撞、合作的激情，呵護有效的生成，引向深層合作探究，讓學生充分體會到合作學習的樂趣、妙用。例如我班共22名學生，我就將他們按4人一組分成6小組，男女搭配均衡，選語文成績好，表達能力強的擔任小組長，學習最差的擔任副組長，以激發他的學習興趣，提高參與度，另外的兩名選書寫工整的擔任記錄員，一名擔任資料搜集員。在教學《慈母情深》這課時，我采用小組合作學習的方式，6個小組通過搜集資料，品讀感悟討論，然后各小組選代表匯報交流，有的小組說：我們小組通過有感情地朗讀（描寫母親外貌的句子）體會到母親的瘦弱；有的小組說：我們采用抓重點詞進行動作演示體會到母親的通情達理，有的小組說：我們通過搜集作者的資料，更進一步理解了慈母偉大的愛……一節課下來，大家興趣很濃，突破了重難點，也學得輕松愉快。

五、小組合作學習情況評價的組織者

在學生進行合作學習后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導學生反思、總結、改進自己的合作學習。通過評價體驗合作學習的快樂，學會合作。評價的導向激勵功能對合作學習有重大意義。強化、優化組織者的鼓勵性、針對性、指導性、全面性和多元性的引導功能，有利于探索研究。為使評價客觀、公正、合理，可擬定一份科學的《小組合作學習評價量表》，采取定量評價與定性評價相結合，過程評價與結果評價相結合，學生自評、互評和教師評價等方式相結合，小組集體評價和組內個人評價相結合，即時評價、延時評價與追蹤評價相結合。

當然，和其他學習方式一樣，合作學習不能適應所有的教學問題情境。要充分結合學科特點，給予認真的思考和關注并靈活地選擇其策略。需要我們扮演好在其中的各種角色，不斷探索，使小組合作學習更合理、更有效。

參考文獻：

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