有關革命題材課文講授的個人淺見

鄭妍春

在人教版小學語文課本里，我們可以看見一些有關革命傳統題材的課文，由于這些課文所敘述的故事內容遠離當代小學生的生活時代，孩子們對這些久遠的歷史事件缺乏了解，而老師們在講授這類課文時，也不自覺地陷進思想政治教育的漩渦中，因此，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，對該類課文的討論也日趨激烈，一部分人對革命傳統教育戴上了有色眼鏡，認為教材中選編這類課文有些媚俗，不合時宜。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出，語文課程應該“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用?！蓖ㄟ^具體的語文學習達到“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”的目標。因此，革命題材課文是選文的重要內容，因為語文作為母語教育，是傳承民族情感的紐帶，是愛國主義教育的主陣地，“革命題材課文”記錄下民族苦難與艱辛的成長歷程，記錄下建國前后所經歷的曲折、艱苦的奮斗歷程，記錄下愛國志士、革命先烈為祖國的繁榮富強，始終堅守胸懷祖國的信念，高揚奮斗不息的精神，不惜采取愛國舍身的行為。

既然革命題材課文的選取有如此深遠的意義，那么怎樣對這類型的課文進行講授，使課文教學既能達到它的教育目的，又使廣大師生接受、喜歡呢？我在十多年的語文教學中，有如此一些感悟：

一、從自身出發，端正思想，增強對革命題材課文的認同感

小學生樂于、善于模仿，對于成長中的他們來說，課文傳達出來的理念和情感、老師傳授給他們的知識和思想都在影響、塑造著他們的人生觀、價值觀和世界觀。如，小學語文課本中的黃繼光、邱少云、董存瑞、劉胡蘭、羅盛教等英雄人物形象，可以說在半個世紀的中國人心中扎下了根，甚至影響到一部分人的人生觀、價值觀和世界觀，對他們長大后做人、做事產生著積極的作用。

作為一名語文老師，我們肩負著培養學生熱愛祖國、熱愛和平、愛護環境、關注人與自然的和諧、增強公民意識的重任， 我們應以積極的態度來看待革命傳統題材課文，不能把革命傳統課文與守舊落后、過時、缺少時代感畫等號。革命傳統題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發的感人肺腑的情，無不凝聚著我們的民族精神。那么，從教師自身出發，我們首先要多了解歷史，用發展的目光來看待歷史，不拘泥于單一的歷史事件。其次，對待革命題材課文，我們不宜把“情感、態度、價值觀”這個目標定的過于高，而必須積極尋找符合課文實際的聽說讀寫訓練點，不偏離語文教學。我們的教育教學思想端正了，我們對這類型的課文便不會抗拒，而且會為之感動。教師對文章有了感情，便可以把自己的感悟融進課堂教學中了。

二、從學生出發，培養興趣，從學習語文的角度了解歷史

革命題材課文遠離當代小學生生活時代，學生對這類型的課文相對陌生，我們首先要做的就是幫助學生縮短與課文內容的距離感。

1.歷史知識鋪墊

人教版小學語文教材一共選取了13篇相關的革命題材課文，有關于描寫抗日英雄題材的課文《狼牙山五壯士》，有描寫抗美援朝戰爭的《青山處處埋忠骨》和《再見了，親人》，還有描述國內戰爭的課文《金色的魚鉤》，《長征》等。在學習這些課文之前，對于歷史知識相對空白的小學生來說，我們可以通過課前的知識鋪墊，為課堂學習打下一些基礎。這里的鋪墊有三種方式：①學期初，教師有意識地布置預習任務，比如，大概15周要講到課文《長征》，學生必須在15周前查找國共戰爭的一些知識，觀看有關視頻，看誰找的資料多，對學習主動的學生進行表彰。②開學初，制定本學期閱讀方案，根據相關課文內容，選取與之相關的書籍推薦給學生閱讀，考核課外閱讀情況。③上課前一天，可以印發一些與課文有關的學習資料給學生，讓學生對課文的背景有簡單的了解。

2.拉近學生與課文角色距離

一些革命傳統題材課文，和學生的生活有一定距離，學生理解有困難，不易與文中的人物產生情感共鳴，這也增加了教學的難度。為了使學生更容易接受課文，我們可以根據這些題材內容，設計學生容易理解接受的相關主題組織學習。比如五年級上冊第八單元，《七律·長征》等四篇課文屬于一組愛國題材內容，而內容都圍繞著偉人毛澤東選材，其中有表現毛澤東豪邁樂觀、運籌帷幄的《長征》，又有表現毛澤東作為一位父親的凡人情懷的《青山處處埋忠骨》，更有表現毛澤東關心群眾，真誠待人的《毛主席在花山》。因此在進行教學設計時，可以以“一位詩人，一位領袖、一位父親”為主題，以相同的人物不同的角色為導引，鼓勵學生搜集毛澤東的事跡，詩詞、故事采用交流、表演、詩歌朗誦等多種形式對這組課文進行學習。對于學生來說，通過閱讀本組課文，開展一些課外拓展活動，既可以了解領袖的風采，同時也能感受到領袖凡人的情懷、詩人的氣質，給學生呈現了一個活生生的立體的人，令人信服的人，而不是傳統的“高、大、全”形象。

又如四年級下冊第四單元，這組課文也是屬于一組愛國題材內容，內容既有橫跨中外戰爭環境的英雄少年的事跡《夜鶯的歌聲》，也有描寫抗日小英雄事跡的《小英雄雨來》，因此在進行教學設計時，可以以“同齡人，同命運”為主題，以雨來、夜鶯為導引，鼓勵學生搜集古今中外杰出的同齡少年兒童的事跡，采用演講、表演、詩歌朗誦、繪畫等多種形式，既聯系學生已有的學習經驗，又融匯了同齡人的榜樣作用、愛國精神、努力上進的思想，更好地掌握本組課文內容。

3.了解學生，把握閱讀興奮點

革命傳統題材課文敘述的故事內容與當今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距常常使學生難以產生文本閱讀的興趣。因而，進行此類課文閱讀教學設計的首要任務，就是要找準文本的閱讀興奮點，讓學生產生閱讀期待。

閱讀興奮點的把握，既取決于教師對文本的深度解讀和準確分析，也決定于教師對學生的了解和認識。一般地說，學生閱讀的疑點、故事情節的沖突點、課文內容的矛盾點等，都可以作為此類課文閱讀教學的興奮點。如，教學《金色的魚鉤》，以課文題目為著眼點，便是一個較好的閱讀興奮點的設計，課文寫長征紅軍過草地的事情，長征是艱苦的，怎么會有金色的魚鉤呢？是魚鉤金色的，還是指一種精神呢？又如，教學《一夜的工作》，可以引導學生思考：周總理的工作時間是那么長嗎？他一個晚上在忙些什么呢？對這類問題的思考，直接指向課文內容核心，學生需要經過一定深度的閱讀才能作出合適的解讀。以上閱讀設計，或源于學生的疑問，或起于課文矛盾處，都是較好的閱讀興奮點的設計。

三、立足文本語言文字，實現多重對話

一些革命題材課文，學生在內容理解上的困難并不是很大，關鍵的還是要引領學生借助語言文字，走進文本，走進人物內心世界；在理解內容、品味語言文字的過程中，實現教師、學生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進行對話，感受人物形象，學習、運用文章的表達方法。

例如，五年級課文《青山處處埋忠骨》。學習這篇文章主要是了解毛澤東在愛子毛岸英犧牲后的一段情感波瀾，從中領略他那偉大的慈父形象。通過課文學習并初步領悟一些描寫人物的基本方法。課文第八自然段“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上有我們多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

教學時應該舍得花時間讓學生讀課文，圈畫出相關的語句、段落，仔細品味，在此基礎上感受人物形象，學習表達特點，并在習作指導時，有意識地引導學生運用“人物描寫”的表達方法，做到讀寫結合。我們可以針對文段設計以下幾個問題：

（1）主席你說“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！彪y道你不想見你兒子最后一面嗎？（與文本人物對話）

（2）同學們，你們覺得，主席應該把他兒子接回來嗎？（與同學交流）

（3）作者，你為什么要引用“青山處處埋忠骨”來做題目，你是不是覺得毛主席不應該搞特殊，他應該與所有赴朝鮮作戰的將士父母一樣，兒子在哪犧牲了就留在哪？（與作者對話）

通過品味課文的語言文字，通過這樣的多重對話形式，讓學生進一步理解課文，了解人物內心世界，深刻地感受人物形象，從中，學生也掌握了文章的表達方法。

最后我也認為，革命傳統題材課文有著較明確的價值取向，最好不要作多元解讀，不能因為時代感的要求，隨意解讀革命傳統課文。

參考文獻：

[1] 曇曉晴.《人教版“革命題材課文”的選文分析》.西北師范大學文學院

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》