如何充分有效利用區域活動材料

■文/山西大學幼兒園 梁如斌

在區域活動中，幼兒通過與材料的相互作用獲得認知經驗。為了滿足幼兒區域游戲的不同需求，引發幼兒的操作愿望，激起幼兒的參與興趣，保證游戲的順利開展和高質量完成，教師要不斷地提供豐富、多元、且兼具層次性的區域材料。但區域活動組織的實際情況往往是園所區域材料配置不足，班級幼兒人數過多，且幼兒在經驗基礎、興趣愛好、個性特點、能力強弱等方面存在差異，所以即便在物品極豐富的今天，教師在區域材料的準備和投放時，也面臨“眾口難調”的尷尬。而當我們難以同時滿足不同幼兒對材料數量及類別的需求時，教師除了根據幼兒的游戲需要、興趣趨向不斷地添置、更新材料之外，還可以立足于對已有材料的充分和有效利用。

一、尋找可替代材料

幼兒的游戲思維是直觀、具體、形象的，在區域活動時，幼兒為了滿足游戲情節的需要，往往會根據自己的需要和意愿，將一些顏色、形狀或功能相似的物品假想成自己所需要的物品，并將其創造性地用在游戲中。幼兒在游戲中對替代材料的使用，賦予了替代材料一定的象征意義，這種以物代物的游戲行為代表了幼兒較高的游戲水平，也利于引發幼兒發現問題、分析問題和解決問題的深度學習。

在一次小班角色區的游戲中，“媽媽”和“姐姐”一起照顧高熱生病的“寶寶”，她們想給“寶寶”量體溫，但是發現沒有體溫計，于是“媽媽”隨手從餐桌上拿起一支筷子給“寶寶”量體溫，幾秒鐘后一邊看著“體溫計”一邊說：“不得了了，九十九度，快去醫院吧。”在這一案例中，幼兒并沒有因為缺少體溫計而影響游戲的進行，既然今天活動中沒有人用筷子，而游戲又急需一支體溫計，那么將筷子用作體溫計又何嘗不可？

同樣的情況發生在小班的建構區中，幼兒在搭建翻斗車的基本形狀結構時，有些不滿意地告訴老師：“如果能有四個輪子就更好了。”可惜建構區的材料中并沒有現成的車輪。“那就想辦法給你的車裝四個輪子吧，拿什么來做輪子呢？車輪是什么形狀的？”在教師的啟發下，幼兒選擇了半圓環形的積木，經過幾次調整合二為一拼成了一個整圓，但卻又發現兩個半圓總是分離，不能完整地成為一個整體，于是又引發了幼兒關于如何將兩個半圓粘合的探討和嘗試。

當然，在尋找可替代材料時，并不局限于同一區域，各區域間的材料都可以相互共享。例如角色區的游戲需要遙控器，完全可以去美工區拿紙張粘土做一個，也可以去建構區拿一塊長方體積木來代替。

二、鼓勵一物多玩

區域游戲中的“一物多玩”可以引導幼兒開闊思路，開發同一種玩具和材料的多種玩法，激發幼兒參與的興趣，增進材料的可持續利用，讓材料充分發揮它的最大功效。同時這種玩法也從多個方向促進幼兒身體、認知、情感、個性與社會性的發展。“一物多玩”是幼兒在自由探索、發現問題、交流互動、經驗共享的過程中相互學習，并保持再游戲的積極性。“一物多玩”可以是不同難度水平的同一玩法，也可以是同一難度水平的多種玩法。

如中班益智區游戲“創意拼圖”。幼兒剛開始會利用各種形狀的拼圖塊去拼出較大面積的完整形狀圖案。但在一段時間以后，幼兒已經完全掌握了這種玩法，就不再有興趣。于是教師給出了新的任務，增加了游戲的難度，將圖卡翻到背面空白面，幼兒可以根據自己的意愿和構想拼出任何事物的形象，可以是立體的，也可以是平面的，而不再受拼圖背景的約束。這樣的調整又讓幼兒興趣盎然地投入到游戲中。

如美工區投放一些簡單的廢紙。幼兒可以用來手撕各種熟悉的事物形象，可以沿著輪廓剪貼背景圖，可以折出各種動物和花朵，也可以團成小球包糖果，團成大球踢足球，還可以用來拼出不同花色的地磚……

在引導幼兒嘗試“一物多玩”的過程中，教師能挖掘出更多適合幼兒創造力開發的游戲活動和教育資源，同時為幼兒帶來無限的快樂和情趣。

三、引導合作游戲

游戲材料的豐富和多元給幼兒提供了很多選擇，但總有一些游戲材料被很多幼兒所鐘情，多數幼兒對其表現出特殊的喜愛，而往往這樣的材料不可能齊備到讓選擇區域游戲的幼兒人手一份。所以，鼓勵幼兒合作游戲，一起分享，正好可以緩解“供不應求”的矛盾。

記得有一段時間，大班幼兒進閱讀區都會爭先恐后地去拿《視覺大發現》這套圖書，有時候甚至會因為拿同一本書而發生爭執，經常需要教師去調解。于是師幼在共同討論中達成一致，由幾名幼兒共同來看一本書，每翻到一頁就由小組長隨機確定一個目標，幾名幼兒同時來看，誰最先找到，誰的視覺搜索能力最強。更改后的共享閱讀方式，不僅讓幼兒更專注，也引入了競賽游戲的規則。共讀一本書，幼兒之間有不同的閱讀心理，有不同的理解方式，彼此的閱讀思路既可以相互啟發，又容易被同伴接納，這對幼兒來說是一種有效的閱讀方式，此外還可以很好地解決圖書資源不足與幼兒需求量大之間的矛盾。

如大班科學區游戲“過山車”，每班只有一套材料。因為軌道的搭建需要架空，還要有一定的彎曲和起伏，所以幼兒很難單獨完成，只有采取合作共同完成。在合作游戲的過程中，幼兒互相切磋經驗，分享成果，共同解決困難，也在嘗試分工、調適、接納和協作。

不管是提供多功能、有變化、可反復操作的游戲材料也好，還是定期更新，保持游戲材料的吸引力和新鮮度也罷，都是為了盡量滿足不同發展水平和接受能力的幼兒的游戲需求。作為教師應直面幼兒學習與發展的個體差異，支持廣大幼兒在既有基礎上獲得不同程度的進步。提高已有區域材料的使用率，目的亦是如此。所以，我們不妨改變思路，換一種方式去推進幼兒的區域游戲，既達成目的又節省資源，也不失為一種好的方法。