低結構材料在大班區域活動中的運用

■文/陽泉市郊區實驗幼兒園 梁彥霞

大班年齡段的幼兒，理解能力不斷加強，他們善于動手動腦，有極強的求知欲望。他們在活動中的自理能力和規則意識已經形成，和同伴的合作意識逐步增強。因而進入大班后，區域活動開設是為了更好地促進幼兒自主游戲、自主學習，更好地提升同伴之間合作能力。在區域中投放低結構材料可以充分發揮幼兒的自主探索精神，也增加了幼兒與所投放材料有效互動的可能。豐富多樣的材料，充分體現游戲化、情景化和人性化等特點，真正體現了個別化學習是幼兒自己活動的特性。

低結構材料，對幼兒來說自主的空間很大。而它簡單、操作性強、可變性大等特點，可以真正激發幼兒不斷探究、實現多種玩法，提升操作和想象空間的可能。經過一學期的觀察、實踐與反思，我就低結構材料在大班幼兒個別化學習中的運用進行了整理分析，發現了低結構材料在個別化學習中的特殊價值。

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，區角活動中注重的不是操作程序、結果，而是讓幼兒通過對材料千變萬化地擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結構的材料正好符合此要求。我們從幼兒的興趣需求、發展目標出發，創設豐富的教育環境，投放不同層次的材料，來使不同發展水平的幼兒獲得相應發展。

在充分運用低結構材料的過程中，應注重以下幾點：

1.合理投放基本材料，巧妙運用多個活動區。

首先，將收集來的各種材料簡單歸類后，分別投放在各個區域中，發揮幼兒自主性，根據自己的興趣和需要自行選擇、搭配材料，然后運用于活動之中。例如：在建構區中的瓶瓶罐罐不僅可以作為建構材料，還可以作為“超市貨物”，也可以成為科學區中的實驗器材。美工區中的光盤、布袋、色紙、毛線繩等不僅可以用來裝飾，還可以作為探究光、水等現象的材料。教師應引導幼兒選擇不同材料進行活動。

2.賦予低結構材料游戲性，多種材料組合設計。

游戲是孩子的天性，讓低結構材料賦予游戲性，可以調動幼兒積極性與主動性，讓幼兒在與材料的互動中不再僅僅是操作者而是作為活動的主人，真正體現幼兒的主體地位。

如在建構游戲中，教師引導幼兒利用各種材料進行搭建，幼兒嘗試各種拼搭方法，他們在游戲中往往一邊探討，一邊搭建。例如：在建構游戲“火車站”中，幼兒先是發現了罐子平放后排在一起可以移動，然后拼好“火車”在上面行駛，接著大家想出“火車”多了要進站，因此，最后又拼搭出“火車站”“候車室”等。又如建構游戲“我心中的小學”則是從幼兒關注的小學為出發點，幼兒通過不同的形式認識小學后，開始討論小學的樣子。他們在拼搭中研究小學搭建樣式，有的幼兒負責教學樓，有的負責操場，有的負責大門，有的負責辦公室。他們在游戲中有的扮演老師，有的扮演小學生模擬小學上課。

分析：這種賦予游戲性的低結構材料既增加了幼兒活動的趣味性，更讓幼兒在一次次地挑戰中體驗成功的樂趣。這種組合設計引導幼兒帶著情景活動，既符合幼兒年齡特點的需要，又讓幼兒在愉悅中學會合作、互相幫助、解決困難、體驗成功，使幼兒的多方面能力得到進一步發展。

3.注重趣味材料的內涵設計，低結構活動中幼兒的分享交流。

我們之所以要注重低結構活動中幼兒的分享交流，是因為分享交流能夠為幼兒的自主表達搭建一個舞臺，給幼兒提供表達自己的機會及體驗。此外，分享交流也為游戲中師幼互動提供了一個平臺，有利于教師更了解幼兒、理解幼兒的活動。

案例：“磁鐵轉起來了”觀察記錄

楊博軒小朋友在科學區玩磁鐵，他把不同形狀的磁鐵進行拼裝組合游戲，一會兒，他對教師說：“老師，你看我的磁鐵會轉圈？你知道什么原因嗎？”幾個幼兒也圍過來看。教師請幼兒回答，大家說不出原因。在楊博軒的這次精彩表演下，“神奇的磁鐵”探索活動便開始了。楊博軒小朋友平時愛動腦筋，喜歡科學知識。他給大家介紹了磁鐵的兩極相吸和同極相斥的道理，大家便明白了為何前面的磁鐵會隨著后面磁鐵的靠近而移動。

反思：經過幼兒的自主探索會發現很多有趣的現象，我們教師要運用教育智慧進行適當的引導，讓幼兒體會到分享交流的趣味性和同伴間相互合作的快樂，不斷增強幼兒在交往中的自信心、成就感和積極的情感體驗。

4.保證低結構材料活動中的師幼互動和層次性。

幼兒的學習是在玩中獲得的，所以要保證幼兒有足夠的時間與材料互動。當幼兒的行為與教師的預設有差距時，教師不要急于干預，而應該耐心等待，要用最多的觀察、最耐心的等待、最大的鼓勵、最少的干預來關注幼兒的學習過程，分析幼兒的所做所為，支持推進幼兒的發展。

案例：“服裝設計”觀察實錄

在制作環保服裝中，教師給幼兒提供了環保購物袋、剪刀、畫筆等材料。活動初期教師讓大家觀看現成的服裝，分析其特點。在服裝的動手制作中，很多幼兒對對稱、線條的裁剪并不能掌握。李柳萱小朋友說：“老師，我想讓媽媽幫我做，我不會。”接著教師說：“你要做什么樣式？我來幫你。”教師演示了服裝的制作方法，圍觀的幼兒驚呼：“哇，老師真棒！老師好厲害！”教師說：“你們也可以的，想學嗎？”他們點點頭。之后幼兒在教師的指導下學會了將布袋剪開，學會了剪出對稱的圖案，能夠制作出自己設計的第一件衣服。大家將其穿在身上高興地跳著，笑著。

分析：教師在活動中的引導有時會對幼兒在活動中參與帶來極大動力。本次服裝設計開始是陷入僵局的，幼兒看著很多材料無從下手。而教師的參與讓幼兒看到一個普通的袋子經教師之手如變魔術般神奇地變成了“衣服”，他們當時的激動和羨慕成了他們學習的動力。而教師帶領幼兒走出了第一步，讓他們感覺到了自己能行。之后活動繼續拓展，幼兒從單純無紡布袋的裁剪，到毛線、彩色塑料布等多種材料的綜合運用，從簡單發飾、帽子的制作到衣服、裙子的裁剪，不同層次的幼兒得到了不同的提升。

活動中，因為每一個幼兒的建構水平存在差異，教師的認真觀察既是了解幼兒特點和水平的基礎，也是教師與幼兒有效互動的前提。通過仔細觀察，教師為幼兒的活動提供更開放的問題情景，幫他們邁出第一步，這樣他們便會體驗成功。也正是師幼之間的共同努力和相互欣賞，這個活動才會延續下去，才有了之后精彩的“模特表演”，幼兒的自信、快樂才得以傳播展示。

5.低結構材料的延續性。

材料在活動中的延續性并不少見，但低結構材料在自主探索學習中的運用，其延續性的特點十分明顯。從主題到非主題的互相轉換、從上一主題到下一個主題的延續等，其作用無處不在。

案例：“百變學具”觀察記錄

幼兒在益智區利用玩具盒玩拼擺游戲，教師預設的目標是觀察立方體的組合與數量拼擺。而幼兒在活動中自由探索，利用立方體、小棒、平面圖形拼擺出不同的畫面，進行立體建構。史凱越擺出了小朋友玩滑梯的圖，包含了平面圖形顏色排序、立方體壘高，人物拼擺等。劉兆說：“我也會搭樓梯。”一會兒，他搭了一組樓梯。胡籽妍小朋友用正方體和錐體拼出了“涼亭”，張軍杰搭出了“鳥巢”等。教師讓大家互相欣賞這些作品，來數一數各個圖形、立方體的數量并討論他們的遮擋關系。

分析：這些材料在點數、分類、排序中的使用較多，而當教師讓幼兒自由活動時，他們能運用建構區中的搭建經驗來創新。大家在欣賞同伴作品的同時，以游戲形式練習了點數，進一步鞏固了立方體組合的空間組合關系。教師不對幼兒的水平作評價，而是讓他們在與同伴游戲中相互學習提高。材料能發揮其延續性的價值，就在于活動目的本身還具有繼續發展的可能，它的延續既可以彌補個別化學習中內容轉變快，不能讓更多的幼兒擁有練習機會的弊端，也同樣能將材料本身的優勢、價值發揮到最大，讓一些有利于幼兒發展的優質元素得以發揚。

認知理論認為，兒童的智慧來源于動作。兒童通過操作，建立起事物之間的聯系，進而在它們的關系中學習，這樣的學習才是有意義的學習。教師要順應幼兒，實現從“環境控制幼兒”到“幼兒主導環境”的轉變。低結構活動就是要讓幼兒充分地表現自己，讓教師發現自己，幼兒的智慧火花才會像萬花筒一樣多樣地綻放。

反思：教師在低結構的活動中，發現幼兒的共性問題，通過高結構的活動來解決，從而產生新的問題，再回到低結構中，去引導幼兒進一步探索，積累各自的經驗，在此過程中，產生的新問題，再回到高結構的活動中去，如此的良性循環，使幼兒的經驗不斷得到豐富和完善。在低結構的活動里，注重的是幼兒的自我探索，在高結構的活動中，注重的是對幼兒進一步的挑戰。

幼兒在不斷發展，作為教師就要善于觀察和發現，在了解幼兒已有經驗的基礎上設計有價值的高結構活動，使其經驗得到進一步提升。在主題背景下的高結構活動，也要根據本班幼兒的自身發展水平以及本班幼兒感興趣的話題來展開，這樣開展的活動才符合幼兒興趣，才便于幼兒了解或掌握一些知識和技能，才有利于幼兒的發展。

教師在操作中需要關注的問題：

1.幼兒的經驗到了什么程度？什么時候適合轉換？

2.幼兒個性的經驗能在游戲的分享中得到提升嗎？是不是一定需要集體活動來解決幼兒共性的問題？

3.在低結構活動中觀察到的幼兒之間的差異是什么呢？教師需要用什么樣的策略去解決幼兒間的差異？轉化成高結構活動的價值又在哪里？

4.除了技能以外，幼兒的情感得到激發了嗎？如果是高結構活動，教師所需要把握的重點又是什么呢？