家長是社會體驗主題活動的助推者

■文/晉中市第一幼兒園 郭 彬

社會體驗主題活動根據(jù)幼兒的年齡特點選取適宜體驗的地點，為幼兒提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過親子參與，以幼兒主動探究為主，與社會、自然環(huán)境的互動接觸，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗，使幼兒學(xué)習(xí)到在幼兒園學(xué)不到的東西并感受到學(xué)習(xí)的快樂。幼兒將體驗到的知識經(jīng)驗帶回來，教師針對幼兒已有經(jīng)驗進行統(tǒng)計、篩選、分析，梳理，最終結(jié)合幼兒的興趣點選定有價值的知識點進行經(jīng)驗提升。

但每個進行過的主題從開展到結(jié)束，總感覺家長只是在活動前期按照活動目標(biāo)帶領(lǐng)幼兒參與活動，活動過程及之后家長參與較少，這實際上使得幼兒完整的生活、學(xué)習(xí)空間被割裂。我們的主題活動無法全面和完整的達到教育目標(biāo)，社會體驗主題活動價值的延續(xù)、幼兒知識的收獲只會因主題的結(jié)束而結(jié)束。

因此，我們要充分利用和發(fā)現(xiàn)家長資源，找到能夠推動主題活動進展、豐富主題活動內(nèi)容、提高主題活動效果的良好教育契機。這樣，才能使幼兒對主題活動理解的更廣泛、更深入。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)。”社會體驗主題活動是幼兒園教育教學(xué)的一個重要形式，家長和教師形成合力才是最終實現(xiàn)主題教育價值的基礎(chǔ)。

我們教師在日常工作中，要善于挖掘可貴的家長資源。

一、發(fā)起家長助教

什么是家長助教？即根據(jù)幼兒園教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的實際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃地邀請具有某職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢的家長直接參與教學(xué)活動，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在社會體驗主題活動“走進牙科”中，探究“牙齒的秘密”，班級中做牙科醫(yī)生的家長會被邀請進班，運用專業(yè)的知識為幼兒講解牙科知識，演示真實的牙齒模型和工具，讓幼兒對牙齒有了科學(xué)完整的認識。

又如，在社會體驗主題活動“尋找花園里的春天”中，關(guān)于“春天人類的活動”中的播種環(huán)節(jié)，班級“植物區(qū)”開展種植蔬菜瓜果小主題活動。我們邀請了農(nóng)校畢業(yè)、懂種植的家長及生活在農(nóng)村有農(nóng)耕經(jīng)驗的長輩進入班級種植區(qū)，帶領(lǐng)幼兒翻地、澆水濕地、播種（或插秧）、鋪保溫膜。讓生活在城市的幼兒知道如何種植，體驗了種植的辛苦過程，幫助他們在日常生活中養(yǎng)成不挑偏食、不浪費食物的好習(xí)慣。

再如，在開展社會體驗主題活動“走進軍營”中，我們聯(lián)系了在部隊的家長，讓幼兒走進軍營，親眼看看軍營的樣貌，親身感受軍營的氛圍。在軍人身上體會不怕苦不怕累的精神，幼兒收獲了“勇敢、堅毅”的良好品行。

有了家長助教，教師單一的教育資源變得更加的豐富，同時也從書本靜止的教育變成動態(tài)的快樂學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮家長特長

社會體驗主題活動中，平日愛好攝影的家長可以用相機捕捉幼兒精彩瞬間，為班級活動留存教育資源，為幼兒留下美好回憶。

例如，在開展社會體驗主題活動“我與童話”，開啟童話之旅過程中，會化妝的家長，為幼兒設(shè)計化妝成各種形象的童話故事人物，讓他們更加真切地融入童話故事中。會打印排版的家長，把關(guān)于社會體驗主題活動的資料圖加文裝訂成小書冊，供幼兒翻閱。

三、發(fā)現(xiàn)家長中的家庭教育人才

在日常接觸中，發(fā)現(xiàn)有些家長的教育方法與經(jīng)驗科學(xué)且正確，與開展的園本社會體驗主題課程理念一致，對其他家長也會起到啟發(fā)與督促的作用。因此，我們會利用家長會、講座等形式，讓家長們的育兒觀念和幼兒園一致，從而更好地支持幼兒教育工作。

社會實踐活動開展前，通過教師多形式宣傳，家長們了解活動的目的和需要配合的地方，家長通過與幼兒一起收集資料，瀏覽體驗活動做得好的家長的感想，自身的觀念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。他們意識到環(huán)境、教育資源和親子溝通對幼兒有著重要的影響。他們會有意識地建立良好的親子關(guān)系，尊重幼兒的興趣，家長們明白了幼兒經(jīng)驗的積累對其發(fā)展的綜合影響，有意識地帶他們走向大自然、大社會，一方面提供交往機會，另一方面豐富幼兒的知識，積累經(jīng)驗，有效地促進了幼兒發(fā)展。

例如，在進行“逛逛水果店”中，在認識水果的基礎(chǔ)上，了解水果的多種吃法，分別進行了“水果沙拉”“自制果醬”“好喝的果汁”活動。活動得到了家長的大力支持，有的家長從家里帶了榨汁機、小案板、塑料刀、水果等材料，讓幼兒通過親手參與、品嘗并了解水果的多種吃法，活動效果很好。活動后發(fā)現(xiàn)幼兒從內(nèi)心對水果有了很大的感觀轉(zhuǎn)變，每次吃水果時，老師鼓勵性地說：“多吃些水果。”幼兒會說：“我最愛吃水果了！”“我就不挑食！”“老師你看我吃得多干凈！”“老師多吃水果不生病。”“老師多吃水果變漂亮！”一言一語里充斥著孩子們的收獲！

四、家長是主題活動中銜接教師和幼兒的一座橋梁

在主題活動開展中，教師能從家長那里獲取幼兒在幼兒園之外掌握的延續(xù)性知識情況和興趣點所在。同時，幼兒也可以將自己與家長共同獲取和發(fā)現(xiàn)的與主題相關(guān)的新信息反饋給教師，從而為教師更好地拓寬思路，找到能夠推動主題順利進展的教育內(nèi)容。家長、幼兒、教師之間是一個相互影響、相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的有機體。

幼兒園活動是引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的教育活動，因此把視點僅僅停留在幼兒個人生活上是不夠的，教師應(yīng)充分關(guān)注和珍視這種家長資源價值，進而推動幼兒的全面和諧發(fā)展。