基于學生核心素養培養的思維課堂教學評價研究

陳祥春

廣州市南武中學從2013年9月啟動了思維課堂教學改革，先在個別班級試驗，再逐步擴大規模，最后在全校推廣思維課堂的先進理念。經過不斷思考、總結和提煉，逐步完善思維課堂教學，對思維課堂的基本特征、教學內容選擇、教學策略應用、教學基本范式建構、思維課堂教學評價量表、思維課堂的教學實施等問題有了自己的解決思路。

其中，課堂教學評價是當前課堂教學改革和研究的一個熱點，也是一個難點。目前，國內對思維課堂教學評價的研究成果非常少見，對思維課堂教學進行評價的難度更大。我校對思維課堂教學的評價尚未形成完整的理論體系，本文對實踐中思維課堂教學評價的一些做法和體會進行梳理，與同行分享，供大家參考。

一、思維課堂教學評價的思想依據

學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

作為文化基礎方面的兩大素養之一，科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。由此可見，思維方式是學生學科核心素養的關鍵組成部分。學科教學，尤其是高考科目的學科教學不能只在知識和能力方面做文章，而是要在引導、啟迪和訓練學生的思維上下功夫。

中國學生發展核心素養實際上提出了育人的目標體系，它是課程體系設計的總原則，將引導學生學習的方向，指導教師專業的發展，促進學校課堂教學評價的改進。

二、思維課堂要著力培養四種思維能力

我校推進的思維課堂，其核心價值是通過科學、合理地選擇教學內容，引導學生構建知識體系，訓練學習習慣，優化思維品質，培養學科思維，提高核心素養。思維課堂著力培養邏輯思維、創造性思維、批判性思維和學科思維等四種思維能力。

1. 邏輯思維

邏輯思維能力的培養是高中學科教育的基本目標之一，同時也是高中生學科學習的重要工具之一。

以數學學科為例，數學是以概念和命題為主要內容的一個演繹體系，數學概念的分類、定理的證明、公式法則的推導等都廣泛地使用了邏輯推理，可見數學知識的學習與邏輯思維的訓練是不可分割的。一般來說，數學學習成績好的學生其邏輯思維能力一定較強，而較強的邏輯思維能力又可以進一步促進數學知識的學習。

2. 創造性思維

思維課堂要培養的創造性思維，是針對某一具體的思維主體而言的，凡是那些新穎、獨到的思維見解都可以視之為創造性思維。

以物理學科為例，它是一門實驗學科，物理知識和人們生產生活的實際聯系非常密切，許多公式、原理、定理等都可以在生活中找到具體的例子。我們的學生要想真正學好抽象的物理概念，必須進行大量的創造性思維活動，而且一定要理論聯系實際。在物理教學中開展研究性學習是一種好的策略，是培養和提高學生創造性思維能力的重要途徑。在開展研究性學習時，教師創設一種類似于科學研究的情境或途徑，讓學生主動地去探索、發現和體驗，收集必要的信息并進行分析、加工和判斷，從而為學生創造性思維的發展提供必要的條件。

3. 批判性思維

傳統教學關注的是學生對知識的理解與記憶，現代教學注重的是學生在掌握和理解知識的基礎上獲得思維能力的提升。因此，我們所倡導的思維課堂教學，其價值取向不僅僅是傳統權威（主要是固有知識）的確立，也強調對傳統權威的質疑、破解甚至是否定，更注重培養學生的批判意識和批判性思維。

我們推進的思維課堂教學范式，其一般流程包括課前預習、課內探究和課堂訓練三個部分，核心是由分組討論、代表展示、相互點評與質疑等環節組成的課內探究。課前預習部分為學生提供了自己發現、自己思考問題的機會；課內探究部分的分組討論、代表展示環節為學生提供了表達和相互交流的機會；課內探究的相互質疑環節則為學生提供了思維碰撞的機會，有利于學生提出新的觀點、提出不同的觀點，從而培養了學生的批判性思維。

4. 學科思維能力

培養學科思維是我們所推進的思維課堂教學的核心價值之一。在我們看來，學科思維就是基于對學科本質的認識，在學科學習中以及運用學科知識解決問題的過程中被反復運用的那些具有普遍指導意義的觀念、思維和意識。

學科思維訓練，就是在某一具體學科的教學（教師教與學生學的互動）過程中，從學科自身的性質和特點出發，遵循科學的思維發展規律，對學生進行的系統性的思維訓練活動。學科思維訓練的目的在于：促進學生逐步形成比較復雜而完善的思維器官，掌握科學的思維方法，熟練地運用各種思維形式，借助于已經掌握的知識去解決未知問題、甚至是進行知識創新的能力。

學科思維訓練是高中教學的中心環節，我們在推進思維課堂教學改革的實踐中體會到：教給學生思維遠比教給學生知識重要，因為知識的記憶是有時間性的，也是容易遺忘的，而學科思維一旦形成，它對學生的影響將是持久而深遠的。

三、思維課堂力求優化的五種思維品質

思維品質是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異。林崇德先生認為思維能力的高低是通過思維品質的差異體現出來的，思維品質的表現形式主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性五個方面。受其啟發，我們在推進思維課堂教學的過程中，非常注重培養學生的這五種思維品質。

1. 思維的深刻性

深刻性，是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現為：在智力活動中深入思考問題，善于概括和歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質和規律開展系統的理解活動，善于預見事物的發展進程。

以語文科為例，教師必須培養學生在閱讀的過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的生成，必須以深度閱讀為前提。學生只有認真研讀文本，通過推敲、咀嚼，即所謂的深度閱讀，方可走進作者的心靈。應該給予學生思考的時間和空間，讓學生提出有深度、有價值的問題，也就是說學生提出的問題要有思維的含量，有助于理解文本的核心或深層意義。

2. 思維的靈活性

靈活性，是指思維活動的靈活程度。靈活的思維應當包括：①思維起點靈活，能夠從不同的角度、方向和方面運用多種方法來解決問題；②思維過程靈活，從分析到綜合、從綜合到分析，能夠全面地進行綜合性的分析；③概括和遷移的能力強，運用規律的自覺性高；④思維的結果多元化，有時候往往得出多個合理的結論。

思維靈活性強的學生，智力方向靈活，善于從不同的角度、方面去思考問題，能夠比較全面地分析、思考和解決問題。

3. 思維的獨創性

獨創性，即思維活動的創造性。對我們的學生來講，在學習過程中除了要善于發現問題、思考問題之外，更重要的是要學會創造性地解決問題。學生思維的獨創性往往來源于對知識經驗或思維材料的高度概括，高度概括之后還要再進行系統的遷移，以利于進行新的組合分析，找出新的層次和交叉點。

4. 思維的批判性

批判性，指的是思維活動中獨立發現和批判的程度。思維的批判性品質來自于對思維活動各個環節、各個方面進行調整、校正的自我意識，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。

多年的教學經驗告訴我們，不少學生在學習上常常存在一種思維的惰性力量，把現有的教材和資料當成不可改變的真理，這種惰性力量嚴重地束縛了他們的創造力。因此，我們在推進思維課堂教學的過程中，時常鼓勵學生做有思維批判性的人，在學習中敢于有批判和懷疑的精神，敢于懷疑傳統的理論和方法，敢于標新立異。

5. 思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維的敏捷性，學生在處理問題和解決問題的過程中才能夠適應變化的情況，積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地得出結論。從我們對學生進行學科思維培養的實踐來看，對學生進行限時訓練是個不錯的辦法，讓學生在規定的時間內完成一定數量的訓練，不僅要有數量，還要提高質量。讓學生在一定的時間內大腦高速運轉，提高他們思維活動的速度，鍛煉他們的專注力和解題速度。

四、思維課堂評價的八個維度

思維課堂的評價應當關注思維過程、思維策略和問題解決。思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、判斷與推理等思維能力，就是在這些思維過程中進行心理和智力操作時所表現出來的能力。因此對思維課堂的評價應當關注學生思維的過程。由于每個人在知識背景、經驗水平和思維方法等方面都存在差異，思維效率各不相同，因而是否采用有效的思維策略將直接影響著學生思維效率的高低。所以對策略使用情況的評價也是思維課堂評價的一個重要方面。思維能力總是在一定的解決問題的過程中表現出來的，脫離具體的問題情境將很難對人的思維能力進行評價。因此思維課堂評價的核心依據是問題解決能力。

雖然目前尚未形成完整的理論體系，但我們認為思維課堂的評價一定要從“評價老師”轉向“評價學生”，從評“如何教”轉向評“如何學”。以下幾個標準應該是一節好的思維課應該具備的基本條件：①學生愛思考，有問題、有興趣；②學生在思考，有時間、有方法；③學生會思考，有探究、有合作；④學生敢思考，有質疑、有想法；⑤學生能思考，有交流、有展示；⑥學習有價值的內容（有啟發意義、主干、重難點等）；⑦學習“背后的知識”（知其所以然，悟后的知識）；⑧學習有邏輯的知識（知識邏輯變成學習邏輯）。

由此，我們認為對思維課堂教學的評價應當涉及以下八個維度：

1. 教師能否激發學生思維的興趣、維持學生思維的動力；

2. 學生的參與度、投入情況，學生的交流與表達情況；

3. 學生思維的碰撞、升華；

4. 教師對教學內容的選擇是否有價值、深度、梯度；

5. 教師為達成目標是否采取了恰當的策略、方法；

6. 教師能否及時處理課堂上新生成的問題、解決學生之間或師生之間的分歧；

7. 教師或學生的課堂小結能否做到目標清晰、條理清楚、簡明扼要；

8. 學生的訓練結果或學習目標的達成度。

責任編輯 魏家堅