以點帶面 打通文體 回歸能力

張靜儀

高三一輪復習的做法是分文體、分模塊來進行的，這是很多學校的常規做法，一般在上學期或一模前完成各模塊的復習。至于一模后的二輪復習，則往往流于學生大量做卷，教師改卷評卷的形式。就現代文閱讀而言，在“量”上，確實起到接觸不同題型，形成一定閱讀能力的作用；但在“質”上，講練過程中仍呈現知識點散亂，文體、題型針對性不強，解讀文本和答題能力難以進一步提高等弊端。因此，教師對學生進行有效的現代文閱讀二輪復習指導就至關重要。從一輪復習的以教師講授為主導，到二輪復習的學生學會自主做系統歸納的過渡，才是真正把閱讀和解題能力內化的過程，也使現代文閱讀的二輪復習從散亂的做題講題中解放出來，有了真正的復習核心——內化。具體如何指導學生通過大量的訓練卷來自主做系統歸納？在此，筆者提供幾點備考意見，以供參考。

一、以點帶面

所謂的“點”是題型；所謂的“面”，就是從一類題型（“點”）所輻射出來的問法各異的題目。教師首先可以讓學生把題目和答案之間的題型、思路歸納出來，以訓練學生從題干到答案之間能形成清晰的思維。

（一）題型一：分析概括人物特點、成就原因等

2016廣州市一模：小說中“我”的父親作為打魚人的代表，具有什么特點？請簡要分析。《魚的故事》（文學類）

思路：觀點（概括人物形象特點）+事例（篩選文中材料簡要分析）。

答案：①勤勞純樸。靠捕魚維生，每天很早起來拉“黎明網”，一天都要拉好多次的網，每一次都得“費勁地拖”。②堅忍樂觀。拉網捕魚的工作非常艱辛，但他們沒有怨言，反而非常享受勞動的快樂。③見識短淺。對捕撈不知節制，沒有意識到人與自然是一種對等的關系，人類應與自然和諧相處。

2016廣州市一模：豐子愷在繪畫方面取得了哪些成就？請結合材料簡要概括。《真率自然的畫筆人生》（實用類）

思路：結合文本篩選、概括繪畫方面的成就。

答案：①將中國古典詩詞的意境和自己對個體生命與藝術的感受融會其中，形成了自己獨特的漫畫風格。（或：創作“古詩新畫”，革新傳統山水畫，捕捉現代生活中的古詩意趣。）②在中國首創“漫畫”的名稱。③把和平、仁愛、悲憫的思想融入畫作中，創作護生畫。

2016全國卷（Ⅰ卷）《尋找屬于自己的句子》（實用類）：為什么說1985年是認知陳忠實的標志性年份？請結合材料簡要概括。

思路：結合文本篩選、概括“標志性年份”的原因。

答案：①他意識到要像自己筆下的藍袍先生一樣接受時代的變化，在生活和思想上打開自己；②他認識到必須寫出史詩般的長篇小說，才能在文學上確立自己的位置；③他認為自己是在1985年開始重建自我，產生對生活的獨特理解和表述。

（二）題型二：分析作用題

2016全國卷（Ⅰ卷）《萬二喜》（文學類）：小說較為夸張地連續使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？試簡要分析。

思路：分析重要句子的作用，可從結構上、內容上和情感（主旨上）思考。

答案：①強調百畝園是西灣村人安身立命的物資基礎；②將百畝園抽象為一種生活方式的象征；③與下文百畝園的一朝被毀構成鮮明尖銳的對比。

2016廣東省適應性測試《湘繡旗袍》（文學類）：小說多次寫到薛師傅父女之間的沖突，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

思路：分析技巧結構的作用，可從結構上、內容上和情感（主旨上）思考。

答案：①展現兩代人對待湘繡旗袍的傳承與發展的理念不一致；②表現出父女倆的個性，使其形象更鮮明更豐滿；③引發讀者對傳統與現代關系的思考和對民間藝術繼承與創新的關注；④為下文寫女兒逐漸理解父親、珍視旗袍和尊重傳統作了鋪墊。

《思鄉，為什么不回家？》（實用類）：寫張學良聽《思鄉曲》的故事有什么作用？請簡要分析。

思路：分析技巧結構的作用，可從結構上、內容上和情感（主旨上）思考。

答案：表現了張學良思念家鄉的深沉和痛苦，從側面表現（渲染）了《思鄉曲》的藝術感染力，奠定了文章凝重感人的基調，引出下文對《思鄉曲》作者馬思聰事跡的敘述。

（三）題型三：探究題

2016廣東省適應性測試《湘繡旗袍》（文學類）：小說結尾為什么要寫薛藍留著父親做的最后一件旗袍？請結合全文談談你的看法。

思路：小說探究題，可從（社會）環境、人物、情節、主旨4方面思考。

答案：①表現她的內心有了觸動：她重新審視父親看重的湘繡旗袍蘊含的內涵與老一輩藝人的藝德；②使小說的結局意味深長，給讀者一種想象和期待的空間——年輕的傳人將選擇回歸到旗袍的內涵與意韻，湘繡旗袍的技藝或將后繼有人；③與上文寫她不理解父親對傳統的堅持形成對比，突出她認識上的轉變。

2016全國卷（Ⅰ卷）《尋找屬于自己的句子》（實用類）：陳忠實的“剝離”和“尋找”是什么關系？有哪些表現？請結合材料詳細說明。

思路：根據題干，一是探究“陳忠實的‘剝離和‘尋找的關系”，二是探究這種關系“在文本中的表現”。

答案：“剝離”和“尋找”是辯證關系。剝離的結果帶來尋找的可能，而尋找的沖動激發剝離的愿望。表現：①從趙樹理和柳青的文學中剝離，尋找到馬爾克斯、王蒙等新的文學營養；②從中山裝所代表的時代精神中剝離，尋找到西裝所代表的面對世界的契機；③從“典型性格”中剝離，尋找到 “文化心理結構”學說；④從自身已有的文學成就中剝離，尋找到新的文學高度，寫出了文學巨著。

（四）題型四：文體特征題

2016廣東省適應性測試《張岱年：將愛國之心轉化為求真之志》（實用類）：真實性是傳記的生命，本材料是如何體現這一點的？請結合材料分析。

思路：理解傳記的文體特征之一——真實性，分析文本中體現真實性的材料。

答案：①文章多處引用傳主的原話、詩文、編者按等，多方面表現了傳主的品格、志趣、學術追求等，豐滿了傳主的形象，使傳主形象更加真實立體；②事件的時間、地點、人物具體明確，真實再現了傳主所處的時代背景，使傳記反映的人物生平事跡顯得真實準確；③在敘述具體事件時，穿插傳主的回憶和作者聽到的張岱年本人的講話，多角度印證傳主始終如一的愛國之心和民族氣節。

2015年全國卷（Ⅰ卷）《朱東潤自傳》（實用類）：作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。

思路：理解題干“學術性質的自傳” 的提示，來分解答題思路學術性質、自傳。

答案：①偏重學術經歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術二者交融，呈現學術背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。

二、打通文體

不管是實用類文本，還是文學類文本，在題目所考查的能力梯度的設置上，都是一致的，因此，對于學生解讀文本和答題能力的要求上，也應該是非常相似的。鑒于此，二輪復習不妨讓學生在大量做題的基礎上，消除文體的隔閡，總結不同文體之下相同題型背后的能力指向。于是教師在講評試卷時，可把文學類和實用類2篇文章的題目進行橫向對比，并指導學生歸納題目之間的共性。

2016廣州市調研考：錢鐘書在治學方面有什么特點？請結合材料簡要分析?！犊襻X鐘書》（實用類）

孫玉厚是一個怎樣的人？請結合文本簡要分析。《平凡的世界》（文學類）

2016廣州市一模：小說中“我”的父親作為打魚人的代表，具有什么特點？請簡要分析?！遏~的故事》（文學類）

豐子愷在繪畫方面取得了哪些成就？請結合材料簡要概括。《真率自然的畫筆人生》（實用類）

在歸納了不同文體的題型之后，我們發現，其實題目之間內在的解題思路是一致的，也就是說，我們已經指導學生進一步地在紛繁的文本和題目中找到了相同的能力指向。

三、回歸能力

新課標考試大綱明確指出了高中語文要求的7大能力層級，而又以現代文閱讀所要考查的能力層級跨度最大，分別是：分析綜合（C）、鑒賞評價（D）、探究（F），而這些能力的考查又因著不同文體的文章，不同的題型考點，演變成千變萬化的提問方法，但萬變不離其宗，而“宗”便是“能力”，在打通文體的基礎上，教師引導學生再進一步看看，不同題型的能力指向，便會一清二楚。

（一）分析綜合的能力

（1）分析綜合的能力包括“篩選并整合文中的信息”，這就形成了一類專門針對篩選概括能力考查的題型。

如：2016廣州市一模：小說中“我”的父親作為打魚人的代表，具有什么特點？請簡要分析?！遏~的故事》（文學類）

2016廣州市一模：豐子愷在繪畫方面取得了哪些成就？請結合材料簡要概括。《真率自然的畫筆人生》（實用類）

以上是分別涉及小說人物形象特征的概括和傳記關于傳主不同方面的概括。這樣的能力，應該體現在閱讀過程中的分層和理解，劃定答題區間后的篩選和概括，也應成為現代文閱讀的最基本能力。

（2）分析綜合的能力還包括“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”，這也形成了一類對文體特征進行考查的題型，這類題型基本集中在傳記文本。

如：2015年全國卷（Ⅰ卷）《朱東潤自傳》（實用類）：作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。

2016廣東省適應性測試《張岱年：將愛國之心轉化為求真之志》（實用類）：真實性是傳記的生命，本材料是如何體現這一點的？請結合材料分析。

對傳記文體特征的考查，是在2015年高考出現的新題型，最關鍵在于通過不同的文體特征題目，來總結歸納傳記文體特征的不同切入點，另外還應結合文本，舉例理解，方可以此類推，舉一反三。

（二）鑒賞評價的能力

鑒賞評價能力主要是“欣賞作品的形象，賞析作品的內涵”或“評價文本的主要觀點和基本傾向”“對文本某種特色作深度的思考”，這也形成一類對作品的某一局部（重要句子）進行分析鑒賞的題型。

如：2016全國卷（Ⅰ卷）小說較為夸張地連續使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？試簡要分析?！朵z》（文學類）

2016全國卷（Ⅰ卷）文中認為“屬于陳忠實的句子永留人間”，為什么？請結合材料簡要分析?！秾ふ覍儆谧约旱木渥印罚▽嵱妙悾?/p>

以上的分析鑒賞題是關于品味語言藝術和句子的豐富內涵的，而這樣的題型在文學類和實用類文本上都有考查的必要，我們不妨摒棄文體的區分，歸納出它所對應的鑒賞評價思路的共同點，這也是同學們必須提高和突破的。

（三）探究的能力

探究的能力作為理解文本、作者最深層的能力，它包括就作者的寫作意圖、作品所反映的人生價值，或作品中某些問題提出自己個性化的解讀，這就是最后一種題型：對作品的不同方面（主人公的精神品質、作者寫作意圖目的、讀者啟示等）的探究。

如：2016廣州市一模：小說為什么要詳寫“我”做的夢？請結合全文，談談你的理解?！遏~的故事》（文學類）

2016廣州市一模：文中說佛家“為他（豐子愷）營建了一個亂世中的心靈棲息地”，請結合材料，談談你對此的理解?！墩媛首匀坏漠嫻P人生》（實用類）

以上的探究題是關于小說的主旨探究和傳記對人生價值的探究，而探究的能力關鍵在于首先讀懂題干的要求，不同的題干往往帶有答題方向和思路的提示；另外還應該提高文本閱讀和理解的能力，做到“言之有據”。

筆者認為，現代文閱讀的二輪復習的目的在于，讓學生通過大量的實踐訓練，把知識點和能力內化，形成自己的知識系統，最后通過三輪復習來查漏補缺，明確高考增分點。由此看來，教師的作用恰恰在于引導學生由繁到簡，由表象到本質。以上筆者偶舉的題型當然不能囊括考卷上出現過的所有題型，但我們訓練的應該是一種能力，不妨打個比方，高三復習就是一個把書從薄讀厚，再從厚讀薄的過程，而后者尤為重要。若是能指導學生自主做好現代文閱讀二輪復習的知識系統內化，即把書本從厚讀薄，那將更好地助力現代文閱讀的二輪復習。