小學(xué)語文作業(yè)的批改及評語分析

黃惠婷

【摘 要】作業(yè)批改及評語是小學(xué)語文非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)計劃的主要途徑之一。小學(xué)語文教材重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，所以老師在進行作業(yè)批改時要巧用評語鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，提升學(xué)生的閱讀、理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)批改；評語

作業(yè)批改及評語是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑之一，也是老師輸出情感的載體。小學(xué)語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計注重對學(xué)生理解能力、合作探究能力的培養(yǎng)，這就對老師的作業(yè)批改提出了更高的要求。

一、目前小學(xué)語文作業(yè)批改及評語存在的問題

1.作業(yè)評語的缺失

小學(xué)語文中有不少默寫生字詞、抄寫課文、背誦古詩詞等知識類的課后作業(yè)，很多老師在批改此類作業(yè)時經(jīng)常用紅筆畫“√”或“×”表示學(xué)生答案的對與錯，用“優(yōu)、良、中、差”或者百分數(shù)表示對學(xué)生作業(yè)的評價等級。這種符號批改方式無形之間拉開了老師與學(xué)生之間的距離。有的老師為了節(jié)約時間多用簡單的“已閱”或大同小異的“公式化”評語代替?zhèn)€性化評語，學(xué)生不知道自己的作文寫得好與壞，不利于學(xué)生語文水平的進步。

2.評語流于形式化

有些老師雖然在批改作業(yè)時添加了評語，但評語流于形式化，內(nèi)容空洞，缺乏針對性，部分用詞對于小學(xué)生來說過于成人化，無法理解?！坝写M步”、“整體不錯”、“好”等是目前小學(xué)語文作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的評語，這些用語太過公式化，不符合小學(xué)語文教學(xué)要求，也無法讓學(xué)生感受到老師對自己的鼓勵和認同。

3.評價缺乏啟發(fā)性

小學(xué)語文作業(yè)評價啟發(fā)性的缺乏主要體現(xiàn)在作文和理解題方面。老師在批改學(xué)生作文時或閱讀題，經(jīng)常會用“﹏”劃出學(xué)生寫的好的句子，用“__”或“【】”等標(biāo)識出學(xué)生的語句，并在旁邊寫上“語病錯誤”、“理解不當(dāng)”等批語，這樣學(xué)生不清楚錯在哪里，該如何糾正，無從下手。

二、小學(xué)語文作業(yè)批改及評語改進措施

針對目前小學(xué)語文作業(yè)批改及評語中出現(xiàn)的作業(yè)評語缺失、評價缺乏啟發(fā)性、流于形式化等問題，老師在進行作業(yè)評價時一定要堅持方向性、激勵性、可行性原則，提高作業(yè)評價的價值，促進學(xué)生語文水平的提高。

1.巧用評語

基礎(chǔ)知識的掌握一直是小學(xué)語文的重點環(huán)節(jié)，作業(yè)系統(tǒng)中知識類習(xí)題占據(jù)很大一部分。老師在批改知識類作業(yè)時，可以用“O”、“？”來表示對錯，避免醒目的“×”傷害學(xué)生的自尊心，保護小學(xué)生幼小的心靈。同時也要適當(dāng)添加一些鼓勵性的評語，讓作業(yè)評價更加豐富。比如對于默寫生字詞、古詩詞等作業(yè)可以寫“你的字真漂亮！”、“作業(yè)寫得很認真！老師覺得你非常棒！”等鼓勵性的評語，也可以寫“詩詞掌握得真好，如果字再寫工整一些就更棒了！”這樣建議式的評語，與學(xué)生形成互動，讓學(xué)生了解到自己目前存在的問題，主動改正。對于作文類、閱讀類的作業(yè)，可以寫“作文寫得真棒，老師為你感到驕傲！”、“再開動開動腦筋，是不是有更多的答案？”等評語，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時得到反饋，增漲學(xué)生的對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.評語要有針對性，富有人性化

小學(xué)語文的作業(yè)評價一定要針對性，注重評語的個性化、人性化、具體化和糾錯的明晰化。要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予適當(dāng)?shù)脑u價，既幫助學(xué)生認識自我，也能體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的人文關(guān)懷。比如對作業(yè)完成好的學(xué)生，可以寫“你是個認真的學(xué)生，作業(yè)完成得很好！”；對與作業(yè)完成不是特別好的學(xué)生，可以寫“今天進步很大，下次一定要繼續(xù)努力！”、“寫完作業(yè)再檢查一下，你可以做得更好！”。通過人性化的評語，避免學(xué)生形成視覺和心理上的疲勞，能讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)懷，在拉近師生之間距離的同時，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文的動力。

3.利用評語啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)語文作業(yè)評價不能只是對答案正確與否的評判。小學(xué)語文鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，抒發(fā)自己的見解。老師在評價課后作業(yè)時也要注重對學(xué)生思想方面的啟發(fā)，將生活實際與語文學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。老師可以留下評語：“再動動腦筋，有沒有別的方法可以解決呢？”“把XX詞換成別的會不會更好呢？”、“相信你還有別的好辦法！分享給老師吧！”等鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

4.豐富作業(yè)批改形式

批改作業(yè)是一項比較耗時的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以將一些生詞默寫類、朗誦類作業(yè)交由學(xué)生互相競賽批改，這樣一是能減輕老師的壓力，二是能促進學(xué)生之間的交流，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶。在學(xué)生相互競賽批改的過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，老師則在一旁給予鼓勵和支持。這樣老師既能從繁瑣的基礎(chǔ)知識類作業(yè)批改任務(wù)出解脫，能夠?qū)⒕Ω嗟胤峙涞絼e的作業(yè)中去，也能激發(fā)學(xué)生主人翁的意識，從整體上提高小學(xué)語文作業(yè)批改質(zhì)量。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)語文作業(yè)評價應(yīng)該避免形式化，要用啟發(fā)性、鼓勵性的評語幫助學(xué)生了解自己的不足之處，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

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（本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《小學(xué)高年級語文作業(yè)評價批語的實踐研究》，課題編號：W2016X0229。）