工科專業生產實習組織實施方式及其效果評價

樊自田++劉富初++劉鑫旺++蔣文明++夏衛生++羅云華

【摘要】本文針對目前工科高等學校專業生產實習效果普遍變差、“走馬觀花”現象嚴重等問題，以我校材料科學與工程學院幾個工科本科專業為分析對象，以提升工科本科生的生產實習質量為目標，探討研究提升工科本科生生產實習效果的實施方案及其效果評價問題。對多種實習形式（含：班級參觀式實習、小組指導式實習、勞動式實習、個人獨立實習、生產實習與畢業論文一體化實習等）的實踐及效果進行比較研究，結果顯示工科專業生產實習效果較好的方式應是小組指導式實習。

【關鍵詞】工科專業 生產實習 組織方式 效果評價

【資助項目】湖北省高等學校省級教學改革研究項目（項目編號：2014040）。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0024-03

1、引言

生產實習是工科高等學校大學生的主要專業實踐性課程，它是大學生在教師和工人師傅的指導下向生產實際學習，在生產現場以工人、技術員、管理員等身份，參與生產過程，用所學的專業知識與生產實踐結合，理論聯系實際的學習過程。生產實習的效果與質量對培養理論聯系實際高素質的專業人才具有重要作用。

近年來由于企業更多的考慮安全生產問題、社會責任意識有所下降，過去長時間支持生產實習的企業都不太愿意接納學生實習，專業生產實習大多只能采用參觀式，實習效果越來越差，“走馬觀花”現象嚴重，學生和老師的不滿反映較。解決專業生產實習效果變差問題，已成為影響工科高等學校大學生專業知識培養質量的普遍和難點問題之一。

目前的專業生產實習，由于學生較多、指導老師偏少，帶隊老師的壓力較大，老師指導實習實際上變成了安全保障。因此，生產實習許多已成為了“形式”，對專業知識的學習與實踐效果較弱，對生產實習效果的評價也較隨意、簡單，科學性較差。

本文以華中科技大學材料科學與工程學院幾個工科本科專業（材料成型及控制工程、材料科學與工程、電子封裝技術、功能材料）為分析對象，以提升工科本科生的生產實習質量為目標，探討研究提升工科本科生生產實習效果的實施方案及其效果評價問題，以尋找當前形勢下我國工科學校較適宜的本科學生生產實習方式。

2、典型生產實習方式及其組織形式

綜合目前我國工科高等學校大學生生產實習的方式，主要包括如下幾種：班級參觀式實習、小組指導式實習、勞動式實習、個人獨立實習、生產實習與畢業論文一體化實習等。

（1）班級參觀式實習。班級參觀式實習是目前工科大學生生產實習的主要方式，其組織形式是學生以班（通常是25-35人）為單位在帶隊老師（或企業技術人員）的指引下，按照生產工藝流程參觀工廠或車間的生產線（如圖1所示）。由于考慮生產安全、對生產過程干擾等原因，被參觀的企業和生產單位，通常不太希望較多（成群）實習學生在生產現場過多時間的停留，以免因學生實習對生產過程帶來影響，特別忌諱因此而引起生產安全問題。

一個提高實習效果有效的方法是，指導老師帶領學生第一次（參觀）通過生產現場后，能給學生們提出一些典型的現場問題，再由學生帶著這些問題返回現場第二次（或多次）去生產現場求證，直到所有疑問的學生全部得到解決為止。

（2）小組指導式實習。小組指導式實習是學生以小組的形式（少則3-4人、多則6-7人），在帶隊老師（或企業技術人員）的指引下進行參觀生產實習（如圖2所示）。由于實習學生的人數相對較少，故對生產現場的影響較少，指導老師對每位學生的疑問都能顧及，如果有企業技術人員針對生產中存在的普遍問題介紹，效果會更佳。這種實習形式，要求有更多的指導教師參與實習指導，如學生人數較多而指導老師不足則難于實現。

（材料成型及控制工程專業）

為了進一步提升實習效果，在條件允許情況下，小組指導式實習應該允許學生在導師或操作師傅的指導下“動手”參與實際生產實踐或少量操作過程，以提高學生的感性認識和動手能力，體會生產過程及實際操作要點，發現生產過程中存在的問題，為學生的實踐創新奠定基礎、也積累現場經驗。

（材料成型及控制工程專業）

（3）勞動式實習。勞動式實習是指學生結合生產實習環節的學習任務，在某企業的生產車間內，與生產線工人一起參加生產線的設備操作（或跟班勞動），頂替某些操作工人完成具體的生產任務（如圖3所示）。在實習安排上，學生可以在生產線的不同工位（或設備）上進行某項具體操作，每個生產工位（操作）可以停留一定的時間，直至完成全部的工藝生產流程。

這種勞動式的生產實習形式，可以讓學生深入某個生產一線，感受該專業領域的實際生產與設備操作氛圍，但涉及的操作工位或生產設備不宜太多，實習過程所涉及的專業知識內容也不夠寬泛，更需要企業提供學生的操作指導與安全保障。

（電子封裝技術專業）

（4）個人獨立實習。個人或小組獨立實習是指學生個人或（2-3人的）小組，自己聯系實習單位，在沒有學校老師帶領下獨立進行生產實習，完成學校人才培養所要求的生產實習的學習環節與任務。這種實習方式可結合學生的就業目標或特殊科研任務進行，須在企業相關技術人員（企業導師）的指導下完成生產實習任務。

這種實習方式通常在一個企業或單位（部門）內完成，實習涉及的專業知識面相對較窄，但實習內容較深入，有利于開展專題研究與工作需求。實踐表明，由于沒有學校老師的帶領與監督，該種實習方式的實習效果完全取決于所聯系實習單位的環境、管理與企業導師的指導，學校對學生的實習管理偏弱。

（5）生產實習與畢業論文一體化實習。生產實習與畢業論文一體化實習，是指將生產實習與畢業論文連續（一起）進行，由指導老師統一安排。由于每位老師（每屆）指導的學生不超過6人，故實習隊的人數及形式上相當于“小組式生產實習”，指導老師對生產實習的企業和學生的實習質量負責。

該種實習方式通常結合學生的畢業設計題目和指導教師的企業項目進行，時間較長、對涉及的課題了解較深入，學生也便于管理與監控，但實習內容及知識領域相對較窄，不利于學生全方位了解學習本專業領域涉及各個方向。

3、實習效果分析與評價

3.1 不同實習方式的優點與缺點

比較上述五種不同實習方式的優點與缺點，可概括為表1所示。

3.2 影響實習效果的因素及其評價

多年的實踐表明，影響本科生實習效果的因素及其評價指標可概括為如下五方面：教師指導質量、專業企業選擇、實習時間保障、動手能力培養、實習質量監控。

（1）教師指導質量。生產實習中，指導教師的作用非常重要，指導老師給學生提供的指導時間、合理安排、科學管理、嚴格要求等“指導質量”的好壞直接影響學生實習效果。教師的指導質量越高、學生的實習效果越好，反之實習效果則越差。

（2）實習企業選擇。被選擇生產實習的企業，應涉及專業的全部內容（各種工藝方法及生產方式，包括它們的生產工藝、裝備及生產線、生產管理、技術設計、輔助部門等），有專業方向實際工業生產的代表性、先進性?？梢赃x擇一地區的多個企業作為實習企業。

（3）實習時間保障。實習時間的足夠及實習安排細致充實，是實習效果保證的充分必要條件，考慮到實習經費等問題，實習時間不可能太長，因此在有限的實習時間內，指導教師要對實習有具體細致且充實的安排。目前，大多數的實習時間安排為3-4周。

（4）動手能力培養。生產實習過程中，學生除了能身處生產現場感受生產環境外，最好能有動手實際操作之機會（在有工人師傅指導及安全的前提條件下），以增加學生的實踐感受及動手能力。實踐證明，實習期間學生有實際動手機會，實習效果會更好。

3.3 實習效果分析與評價

下面以普遍采用的三種實習方式（班級參觀式實習、小組指導式實習、個人獨立實習）為例，以不同實習方式學生的實習成績分析為依據，分析評價不同實習方式的效果區別。

不同實習方式（2011級個人獨立實習、玉柴的小組指導式實習、二汽的班級參觀式實習等）的學生實習成績分布總計，如表2所示。

從表2中可以看出，各種實習方式的實習成績分布差距明顯。小組指導式實習的優秀率大于80%，而班級參觀式生產實習的優秀率約為30～50%，個人獨立生產實習的優秀率僅為約10%。而大于95分的特優成績率，個人獨立生產實習為0、小組指導式生產實習為37%、班級參觀式生產實習約20%。

幾年來的統計結果大致如此，所以筆者認為，小組指導式生產實習效果最好、班級參觀式實習效果一般、個人獨立生產實習的效果最差。

4、結論

在探討對比的五種實習方式（班級參觀式實習、小組指導式實習、勞動式實習、個人獨立實習、生產實習與畢業論文一體化實習）中，各有優、缺點。相對而言，目前采用最多的班級參觀式實習，實習效果一般；而小組指導式實習，實習效果最佳；個人獨立實習因沒有導師指導，實習效果最差。

除實習方式外，影響本科生實習效果的因素包括：教師指導質量、專業企業選擇、實習時間保障、動手能力培養、實習質量監控等五方面。指導老師給學生提供的指導時間、合理安排、科學管理、嚴格要求等影響學生實習效果的主要因素。

衡量實習方式優劣的評價指標可以是，學生實習成績分布中的優秀率（≧90分的比例）和特優率（≧95分的比例）。實踐表明，小組指導式實習的優秀率大于80%，特優率大于30%。所以，工科學生生產實習應盡量采用小組指導式實習方式，加之指導老師嚴格的過程管理。

作者簡介：

樊自田，男，教授博導，主要從事鑄造工藝與材料研究。