初中課教學與情感教育探索之淺見

吳亞光

【摘要】把課教學與情感教育有機結合，在教學實踐中，注意從“理論體系”“方法創(chuàng)新”“愉悅學習”“活學活用”下功夫，既傳授了知識，又開啟了學生的心靈，有效地提高了教學效率和學生的情感認知水平。

【關鍵詞】思想教育 情感教育 學生

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0030-01

所謂教學，其實就是一個傳道授業(yè)的過程，同時也是啟迪升華學生情感的過程。從知到行的轉化過程中情感教育起到著非常特殊而又極其重要的媒介作用。常言道：信其道，親其師。所以教學過程中，師生雙方應該建立良好的情感交流，這樣才能容易達成既定的教學目標，所以，重視對學生的情感教育就是提高教學最有效方法。那么，在課教學過程中，如何做到情感教育與教學與融匯結合呢？在教學實踐中，我們主要從如下幾個環(huán)節(jié)進行了嘗試，以獲得較好的教學、教育效果。

一、在教學理論知識過程中，注重科學性，堅持以理服人

在“理”字上做文章下功夫，加強知識的可信度，培養(yǎng)學生的認同感，滿足學生的認知情感需求。任何學科都有它的內在的邏輯體系和知識體系，每個理論問題又具有它的層次性和系統(tǒng)性。雖然中學課的內容是常識知識，但其教材的編寫也遵循了一定的內在邏輯性和規(guī)范性的原則，所以在教學們的過程中就必定要遵循這個原則，從教材的邏輯結構上，從不同年級學生的認知層次水平上，從知識間的內在聯(lián)系上，盡可能地把知識講透、道理講清，不給學生留下不解和疑惑，而不是只停留在教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產生對這門課程的認同感，以此激發(fā)學生探求知識的求知欲望和學習知識的積極性，從感情上能把課真正當成一門科學而認真嚴肅地去學習，在這種情況下，教與學便容易融合為一，課的教學目標才能真正的實現(xiàn)。

二、在教學內容上，增強時代性，與時俱進，有趣味性，堅持動人以情

以“新”字為出發(fā)點，培育學生積極的情感體驗，激發(fā)學生的內在求知渴望。革命導師列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”一個人即使有再發(fā)達的思維能力、再豐富的知識涵養(yǎng)，都要依托情感的力量，否則，就不可能形成樂觀進取的態(tài)度，也難以付諸創(chuàng)造、開拓行為，因此，在課教學過程中，首當其沖的是培養(yǎng)學生積極的情感體驗。而在傳統(tǒng)的思想品德課教學中，由于教材中抽象的理論概念很多，加之教材的編寫有一定的延后，同事教師在教學授課的過程中又缺乏創(chuàng)新意識，課堂教學僅停留在對書本知識的劃杠與記憶上，而不注重結合新的形勢，及時增添時代性的內容，不僅理論與現(xiàn)實脫節(jié)，而且很難培養(yǎng)學生積極的愉悅情感，嚴重削弱了學生的學習積極性，也就難以提高課的教學效果。因此，針對這類情況，我們在教學過程中，要注重對教學內容的重新整合，即對教學內容進行調整和必要的補充，根據(jù)時代形勢的發(fā)展變化和需要，與時共進，增添新鮮的內容，論文寫作選取有關學生感興趣的事件和典型事例。這樣既能開闊學生的視野、拓展學生的知識范圍面，同時，又能增強課的魅力，使學生積極主動地去學習，從而激發(fā)他們的積極情感體驗，更好地啟迪學生的思維活動，使課堂“活”起來。這樣，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴也就易于形成，學生也才能積極配合老師的教學，課堂教學也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成。

三、在教學方法上，寓教于樂，發(fā)揮主體作用

在“樂”字上動腦筋，創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境，不斷提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生學習的積極情感，激發(fā)學生的樂于參與意識，。課由于理論性強，和社會現(xiàn)實生活及時事政策聯(lián)系緊密，學生要學好并不容易。這就要求課教師在教學中，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創(chuàng)設生動活潑的課堂環(huán)境和愉快合作的學習環(huán)境，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習、自我教育的能力。因此，在教學的過程中，要注意結合教學內容的需求和學生的學習特點，細心設計教學方案，通過多種多樣形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生積極主動的參與意識。在活動中，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。例如，在教學過程中，可以根據(jù)教學內容和現(xiàn)實結合的需要，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織形式多樣的學生辨論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展評以及社會調查等活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到思想品德課的樂趣與魅力，從而激發(fā)學生對課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了課的教育教學工作。

四、在培養(yǎng)學生的能力上，重視理論聯(lián)系實際

在“用”字上做文章，滿足學生的情感需求，激發(fā)學生學習的內驅力，培養(yǎng)學生的責任感和使命感。理論聯(lián)系實際本來就是課的根本指導方針，然而，由于種種原因，這一指導方針卻未能得到實質性的貫徹落實。在現(xiàn)實的教學實踐中，仍然存在著抽象的講解過多，從概念到原理、空泛而枯燥，而對現(xiàn)實問題不是熟視無睹、漠不關心，就是避重就輕、輕描淡寫的現(xiàn)象，無法真正滿足學生的需要。任何人的學習都帶有明確的目的性和功利性，“無用不學”無可厚非。這正如一杯水擺在口渴人的面前。理論聯(lián)系實際的過程，充分體現(xiàn)了課廣泛的用途與實效性，而其廣泛的應用和實效性又極大地強化了學生學習課的內驅力，從“為用而學”到“越學越覺得有用”，再到“越有用就更應該越要學”，從而形成了一種良性循環(huán)“學——用——學”。因此，在教學過程中，我們特別要將現(xiàn)實生活與書本知識融合起來，力求用現(xiàn)實問題去激發(fā)學生的求知欲望和興趣。

總之，在課教學的過程中，只要我們善于去調動學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情換情、以情引情，就必然會換來學生的熱情和激情，也才能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認知能力和覺悟水平，極大地提升中學課的教學效果。