“微課”在初中數學教學中的應用

鄧淑香

【摘要】微課在初中數學教學中的應用具有十分重要的意義，能夠提高課堂教學的效率及數學教學的效果。本文對“微課”在初中數學教學中的應用展開了探討，分析了“微課”在初中數學教學中的作用，并對微課在初中數學教學中的應用進行了詳細的介紹。

【關鍵詞】微課 初中數學 應用

【中圖分類號】G633.6；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0037-02

隨著我國經濟的發展以及社會的進步，我國的教育事業也取得了極大的進步，課程改革日趨深入。在初中數學教學中，傳統的教學模式存在著一些不足，應用微課進行教學可以有效補充傳統教學模式的不足，適應學生的需求，有效提高初中數學教學的質量和學生的學習效率。因此，研究“微課”在初中數學教學中的應用具有十分重要的理論價值和實際意義。基于此，筆者進行了相關介紹。

一、“微課”在初中數學教學中的作用

（一）數學“微課”是教材的有效補充

在初中數學教材上，一些知識點沒有詳細的內容，而解題又需要，這時利用微課能夠對教材起到補充的作用。

（二）數學“微課”是課堂教學的延伸

“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態環境，是一線教師自行開發、時間在5到10分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師和學生所需，為教師和學生所用，便于解決學習過程中的棘手問題。它不僅是一種學習工具，更是教材的一個延伸。

（三）數學“微課”適應學生的需求

隨著教育現代化的推進以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。數學“微課”是在傳統教學方法基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。初中階段的學生，其思維發展已從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的階段，這時學生的好奇心強、思維活躍、表現欲強，特別是對電腦相關的內容特別感興趣。數學“微課”短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以自由選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大的提高。

二、“微課”在初中數學教學中的應用

（一）數學“微課”與情境創設

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻。情境設計是初中課堂教學重要環節之一。我們知道好的開始是成功的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的唯一標準，教學中引入“微課”能吸引學生注意力從而引發學生思考。例如講解“ASA證明三角形全等”這一課中，在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心將一塊三角形形狀的玻璃打碎成幾塊，問拿碎片中的哪幾塊就可以去配玻璃了”（只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了）。利用這個視頻可以引導學生思考：你準備拿哪塊玻璃？為什么拿這塊玻璃，依據是什么？從而引入本節課的內容。“微課”用在情境創設上，一能增加趣味性，因為有視頻學生的關注度很高，就連平時課堂上不聽講的學生都抬起頭觀看視頻；二能引發學生思考，問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊，學生關注度很高，學生很自然會去想，拿哪一塊就可以確定它的形狀？利用“微課”提升課堂趣味性從而促進學生主動學習數學。

（二）數學“微課”與課堂教學

（1）數學“微課”與新授課

初中數學知識點多而活，并不是每節課都需要用到“微課”，可根據學生的需要，有針對性和選擇性地錄制“微課”。在課堂教學中教師的主導地位是不可動搖的，當知識點比較抽象、不容易理解時可選用“微課”，利用“微課”的可控性和趣味性提高學生學習的積極性。“微課”的最大優勢在于內容的直觀性，對于抽象的知識點可以通過微視頻直觀地表達出來，可反復播放，直到理解為止。學生在剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經典例題，部分學生不能完全聽懂，而作為引導者由于時間局限不能幫助全部學生解決問題，這時就可以錄制“微課”，講解一些重點題型反復播放給他們看、聽，不受時間限制，學生課后也可自主學習，直到弄懂為止。例如，七年級下冊平行線的判定和性質，剛學完部分學生會把性質和判定混淆，此時錄制成微課，傳到班級QQ群學生課后自主學習。利用“微課”的直觀性可以幫助學生解決數學問題。

（2）數學“微課”與復習課

復習課相對新授課來講，缺少趣味性，可適當穿插相關的視頻來激發學生的學習興趣，并結合視頻設計問題串。初中生面對的習題其實很多是有規律可循的，可以對它們進行分類，用“微課”講具有代表性的一題，然后呈現一系列類似的題目。在微課中我們要盡量呈現題目的內在聯系性，讓學生形成對比，幫助學生突破難點，讓學生能完全掌握一類題。還有些難題思維跳躍性很大，在有限的45分鐘課堂上要讓學生都能聽懂的確很難，這就是我們常說的課后要靠學生去“悟”。使用“微課”中的暫停，留給學生時間去思考，可以多次使用暫停，讓學生多次思考、多次感悟，最后再完整播放給學生看，會收到事半功倍的效果。復習課上，使用“微課”的目的是利用其可控性幫助學生突破難點、觸類旁通，提高學生的數學素養。

（3）數學“微課”與知識體系

初中數學有很多章節概念多、記憶量大、課時比較多，學生往往會學了新知忘記舊知。如八年級下中心對稱圖形“平行四邊形”，從平行四邊形定義、性質、識別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質、識別方法，學生需要熟悉掌握這些圖形的概念，概念的混淆是普遍存在的現象。可以使用“微課”，把這一章的概念按知識的生成過程逐步呈現給學生，形成知識體系。

（三）數學“微課”聯系生活實際

數學與人們的生活是息息相關的，只有在數學教學中結合學生熟悉的生活現象，讓學生們在生活中感知數學的魅力，才能投入更多的熱情來學習數學。在初中數學微課教學過程中，教師要善于引入生活元素，幫助學生認識到數學來源于生活，并將最終應用到生活中.教師要了解學生的思想特點，從學生的生活中和感興趣的事物中找準切入點，將教材知識和現實生活融合在一起，讓學生建立課堂和生活的橋梁，在數學中體會生活，并從生活中獲取數學知識，從而激發學生的學習積極性.比如在學習《軸對稱圖形》時，不僅是圖形的概念、性質需要學生去熟記，還要掌握軸對稱圖形的判斷方法，教材中列舉的圖形有很大的局限性，如果利用微課技術，就能夠拓寬學生的想象空間，將學生從教材中的有限空間帶到廣闊的現實生活中，引導學生在生活中尋找更多的軸對稱圖形，并通過畫圖的方式將這些圖形的對稱軸畫出來。

（四）數學“微課”與課后延伸

眾所周知，能把學生的學習過程延伸到課后的課堂，一定是一個成功的課堂。實踐過程中發現，“微課”在課后的使用效果是最明顯的，即可以作為學生課后完成作業的得力助手，也是課堂一個有效的延伸和補充。特別是當學生回家寫作業時，帶著疑問去看視頻，效果非常好。數學“微課”放在課后使用，需要教師事先做出判斷哪些知識點學生會遇到困難，提前錄制好微課，并上傳到班級QQ群，方便學生回家查看。例如上面提到的八年級下冊的“中點四邊形”，微課的錄制從概念的形成、平行四邊形的分類、性質的推導、性質的應用逐步推進，學生只要是看了，基本上都能掌握。微課使用過后，曾做了一個檢測，全班60多人，只有3個人不會，還是因為沒去看視頻，后來在教師的督促下看完視頻也就理解了，根本不需要教師再去講解，這充分說明數學“微課”的實用性和可操作性。通過微課的輔助，構建師生一對一的交流平臺，微課資源的網絡共享，可以讓學生回家后面對不清楚或者容易遺忘的知識點進行一對一的再學習。

三、數學“微課”應用的條件

（一）硬件：數學微課的使用是介于電腦和網絡之上的，所以硬件設備是前提條件，隨著教育現代化的逐步推進，全國大多數學校，教室都有多媒體設備。

（二）軟件：1）有能對數學“微課”進行分類設計和錄制的教師團隊，有系統的校本“微課”資源。這是目前最薄弱的環節，雖然有多種微課大賽收集優秀的素材，但最實用、學生最需要的、系統的校本“微課”資源非常欠缺；2）設立班級QQ，上傳微課，以便學生課后下載學習。

綜上所述，在初中數學教學中應用微課教學，能夠適應學生的學習需求，對課堂教學進行延伸，并有效補充教材中存在的不足，改善教學的效果。因此，在初中數學教學中，教師要科學應用微課教學模式，合理設計微課教學視頻，從而有效地對課堂教學進行補充和延伸，提高初中數學教學的質量，促進初中學生數學成績的提高。

參考文獻：

[1]楊棟.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育.2015（22）

[2]杜霜.初中數學微課教學應用分析[J].中國教育技術裝備.2016（03）