“學議展練”模式在小學語文生本課堂教學實踐中的問題與對策探析

何義紅

【摘要】生本教育就是生命為本的教育。小學語文“學議展練”課堂教學模式就是要構建以“生”為本，以“導”為主，培養學生學習、合作、探究的能力，給學生充分展示的平臺，使學生愿學、能學、樂學、善學。本文通過對目前實踐中的一些問題進行分析，提出相關教學策略。

【關鍵詞】小學語文生本課堂 學議展練 問題 對策

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0043-01

郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我縣學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文課堂教學中構建“學議展練”即學——個體學習，自主體驗；議——同伴互助，小組合作；展——展示交流，品悟文本；練——內化升華，學以致用的教學模式，并進行了實踐與研究。

通過聽課、學習和調研，我覺得我們的小學語文生本課堂與“學議展練”教學模式的要求貌合神離，課堂上暴露的很多問題急待我們去解決。

現狀一：自主學習是空的

對策：要進行合作交流之前，必須要有學生的自主學習，要有自己思考的過程。

1.自主學習，學什么、怎么學，一定要讓學生明白。在出示自主學習要求時，學什么，指向要明確；怎么學，方法要簡單易于操作。如一位老師在執教二年級上冊《假如》第一課時時，在自主學習環節提出這樣的要求：A、讀：讀通課文；B、圈：圈出生字，給生字注音；C、認：認讀生字；D、查：查字典，給會寫的生字組兩個詞語。

2.在自主學習過程中，教師要給足時間，讓每個學生真正地靜心學習，真正進入文本。

現狀二：小組合作學習是虛的

對策：小組合作學習不僅是為完成學習任務，更重要的是培養學生合作、參與意識，增強責任感，同時學生也能學會與人合作的方法、技能。由于小學生年齡小，各種良好的學習習慣還沒養成，語言組織能力還不是太強，什么事情都需要在教師的指導下來完成。因而小組合作學習對孩子來說是一件比較困難的事情，這就需要教師的細心指導，教給合作方法。

1.組建小組時，剛開始可以是2人（同桌）合作，到一定時間，合作學習小組人數逐漸過度到4人一小組，組長定為1號，必須是從全班挑選的語言表達能力，組織能力都很強的，2號的程度較次于1號，3號和4號以此類推，讓每個小組的成員都有層次感。

2.合作時要有具體的學習內容和要求，以及引導學生用規范的句式進行交流。語言要精練，目標要明確，方法要易于操作。

例如：《假如》第二課時，在議的環節提出這樣的步驟：

請看大屏幕，一起讀合作要求：

A小組長帶領組員對照勾畫的內容，如果不一樣就再讀課文討論，達成共識。

B交流最喜歡的句子和原因，一人說一句，相互補充喜歡的原因。

請用這樣的句式交流：我最喜歡第（ ）句，請大家跟我讀：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。”

我喜歡的原因是（ ）。有誰補充不同的原因（ ）。

3. 教師要加強巡視指導。小組合作探究過程中，教師要針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧。并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

現狀三：展示環節走馬觀花，教師點撥不到位

對策：展示交流環節是給學生充分展示的機會。在這個環節中，有個別學生展示機會特別多，部分學生幾乎沒有展示交流；有些教師在這一環節里只有小組展示，未見其點撥指導。如一教師在教《掌聲》一課時，問：“課文寫了一件什么事？”，學生說“寫了英子因掌聲而發生改變的故事。”另一學生說“寫了英子因掌聲而改變舊生活走向新生活的故事。”到這里有了生成，有疑可質，也給了教師“點”和“撥”的機會，而教師放棄了，接著問“課文分別寫了什么時候的英子？”。

展示交流要注意：

1.展示交流的人選。為了保證交流的積極性，參加交流的人員不是固定的，可以是小組全員參加，可以是一個小組推選一人參加，可以是教師或小組人員指名參加。

2.展示過程中教師的引導起著決定性的作用。教師要及時反饋學習信息，在學生學習重要的地方、關鍵的地方、困難的地方、有特色的地方予以指導，使知識點得以明確，技能得以形成，思想方法得到感悟，思維水平得到提升，情感態度得以熏陶。

現狀四：行為習慣和學習習慣有待培養

對策：“習慣決定一切”，應從培養生本學習習慣，讓學生會學入手。

第一階段：細化生本學習習慣內容，深入指導，讓學生會學。如部分學校開展的“好習慣我知道，好習慣我培養，好習慣伴我行”教育活動，教師根據評選好習慣之星，好習慣示范班的標準，細化了一系列的生本學習習慣，并加以指導，教會學生怎樣學。如：小組合作探究學習的習慣；課外閱讀的習慣；融“聽、說、讀、寫、補充、交流、反駁、評價”等于一體的課堂發言習慣；先學作業習慣等。內容的細化和評價標準的制定讓教師對學生養成良好學習習慣有了方向和方法，學生也在教師的深入指導中逐漸地學會學習。

第二階段：開展多彩生本學習活動，展示自我，讓學生樂學。良好學習習慣的培養讓學生受益終身，學校將生本學習習慣的培養寓于豐富的生本學科教育活動中，讓學生在活動中展示自我，釋放自我。“講故事比賽、賽詩會、課前三分鐘閱讀展示、讀書交流活動、讀書卡和書簽制作比賽、讀寫會”等系列活動，不僅讓學生會學，還樂學，學生的生本學習習慣在此階段得以強化。

第三階段：制定生本多元評價激勵，體驗成功，讓學生愛學。

俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的，有針對性的。對于小學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們從教——扶——放。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善“學議展練“教學模式，真正體現以“生”為本。

參考文獻：

[1]杜珠莉.小學語文綜合性學習生本課堂的實施策略研究[D].渤海大學

[2]魏本亞.語文生本課堂教學模式探索[J].語文建設，2015（6）