如何激發幼兒科學探索興趣

韓擁蘭

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0045-01

《綱要》指出：科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處。因此保護孩子的好奇心，激發孩子的探究欲望，從而形成熱愛科學的積極和情感態度是非常重要的。我認為，在科學活動中如何讓幼兒充滿豐富的想象？如何激發幼兒的好奇心和探究欲望？如何讓幼兒快樂、積極地參與科學探索活動？筆者認為這和教師本身的提問方式有著潛移默化的影響。

一、趣味提問方式激發幼兒科學探索興趣的具體實踐

（一）表演式提問激發幼兒探索的興趣。

表演式提問是把表演形式結合到科學教育當中，表演本身帶有戲劇性的，這會讓幼兒產生濃厚的興趣，能夠很好的激發幼兒探索的興趣。如：在上學期我們班開展的“以木偶情景劇為載體來實現低年齡階段幼兒文明禮儀的行為”中，我利用表演式（手偶）的提問方式來激發幼兒對科學活動中探索的興趣。“小朋友們，你們看，今天我們班里來了一位小客人，讓我們把它請出來吧。”（教師播放音樂），“它是誰啊？”“原來是小豬啊，小豬你好！”“小朋友。你們好！很高興能夠見到你。”我邊表演手偶，邊講述小豬去好朋友小狗家路上遇到的一些困難。教師以小豬的口吻說道：“哎呦，前面怎么有這么大一塊石頭，讓我怎么走過去啊？小朋友，你們能不能幫幫我？”孩子們一個勁的在那邊討論著，商量著，怎么樣才能幫助小豬走過那條路。正是因為手偶的出現，才想出了這么多好的辦法，而我這種表演式的提問方式吸引了更多幼兒。

（二）獎勵式提問改變幼兒接受知識的態度。

獎勵式提問是一種普遍的教育方式，但是教師要做好獎勵，要把獎勵幼兒的行為變成幼兒接受知識的積極態度，這是非常重要的，要避免獎勵濫用。《指南》中指出：“學習科學過程是幼兒主動探索、主動參與的過程。”那么幼兒在接受知識的過程中必然是主動的，而不是被動的，或者是在教師的指導下進行的。如何把獎勵式提問方式更好的運用到科學教育中來呢？讓幼兒在科學探索活動中有著積極主動的態度，然而教師在獎勵式提問方式中應避免獎勵濫用，應注意把握“四性”。

1.指向性

獎勵是一種激勵手段而不是目的。我們不是為了獎勵而獎勵，而是通過獎勵去激發幼兒的內在動機，培養他們積極向上的人生態度。獎勵在具體實施時應多指向過程。獎勵一般存在三種指向：指向個人，指向過程，指向結果。我們要多運用指向過程的獎勵，切忌把獎勵隨意與人格相聯系。為了防止幼兒對獎勵產生依賴心理，運用結果指向的獎勵時也應慎重。

2.適切性

獎勵要富有針對性，有的放矢，要適量、適度、適時。所謂適量即并非凡事均獎，而是有所側重，科學探索主要是讓幼兒自己去發現問題，尋找解決問題的方法，有的幼兒經歷一番努力，幾經周折最終完成了任務，教師要不惜夸獎。幼兒在科學探索過程中得出的結論有對有誤，教師要適度獎勵，即要客觀，實事求是，根據具體的情形給予相應的獎勵，力求準確，講究分寸，不隨意拔高，不任意夸大。

3.靈活性

所謂靈活性就是要求教師對幼兒的獎勵應在全面深入地了解幼兒的基礎上，因人因事而異。對于性格內向、膽小的幼兒要適當地多獎勵，且方式應含蓄一些，真誠的微笑、信賴的眼神、輕柔的撫摩都會帶給他們意想不到的動力；而對平時很驕傲、虛榮心強的幼兒不宜獎勵過多，在恰如其分地給予獎勵的同時，還要有針對性地指出其不足和需要改進的地方，以幫助他們進步。對于自我效能感低的幼兒，教師要善于發現其閃光點，即使細微的進步也要及時給予獎勵，不斷增強他們的自信心；而對于自我效能感高的幼兒，如果在完成比較容易的任務時就給予獎勵，反而會讓他們認為這是低估他們的能力，這時教師可以延遲獎勵，在他們完成具有挑戰性的任務時再加以獎勵。

4.回歸性

在科學探索中教師應慷慨地把獎勵的權力還給幼兒，到底誰應受到獎勵，應該得到什么樣的獎勵，都讓幼兒自己決定。這樣不但能鍛煉幼兒在公共場合獨立判斷、大膽表達觀點的能力，還能讓幼兒學會欣賞別人，了解自己，從而互相學習。

（三）發散式提問給予幼兒自由探索的勇氣。

發散式提問就像放射線，從一點出發給予幼兒自由探索和想象的空間，引導幼兒多種角度去思考、探索、解決問題，尋求多樣性的解決方案的思維，它是創造性思維的一種形式，具有思維的流暢性、變通性和靈活性等特點。在科學活動中教師的提問方式是不能忽視的，只有教師的提問方式適宜，幼兒探索的方向才不會出錯。

（四）追蹤式提問為幼兒創造自由探索的空間。

追蹤式提問是指按蹤跡或線索追尋，這種提問方式需要更多的時間，需要教師和幼兒的耐心，在探索過程中一步一步慢慢的發現—觀察—找到結論。

（五）開放式提問提高幼兒想象的能力。

開放性提問是一種全新的提問方式，它是以幼兒為主體，強調幼兒已有的知識經驗和技能水平，引導幼兒自己觀察和認識世界，從而建立起全新的師幼互動關系的提問方式，它不僅有利于培養幼兒思維的獨創性、變通性、精密性，還有利于鍛煉實際解決問題的能力。

二、效果分析

（一）孩子的進步

在趣味提問方式探討實踐過程中，幼兒在科學活動中有了明顯的探索興趣，并且幼兒對教師一個問題的提出也有了積極的響應，有幾個內向的孩子也變的善于開動腦筋了，并能把自己的想法與同伴分享。

（二）教師提問方式的突破

在活動中，教師是幼兒探究活動的支持者，合作者，引導者。在趣味提問方式探討實踐過程中，我們班洋洋帶來了一只可愛的小雞。我提問：“那我們喂什么東西給小雞吃呢？”幼兒對小雞愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小雞愛吃的食物：有青菜、水、餅干、巧克力、牛奶、蝌蚪、小魚、米飯等。我就讓幼兒把猜測的食物牢牢記住，回家和爸爸媽媽一起準備。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、實驗。通過一次次的實踐觀察，終于知道了小雞愛吃的食物。可見，探索本身就是一種精神，這種精神是學習上的最佳狀態，教師不僅要保護幼兒的探索精神，更需要耐心和細心，需要多設計一些有助于培養幼兒發散性和創造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環境中逐步走向科學的殿堂！

幼兒期是黃金時段，教師只有發現、挖掘，支持幼兒的求異、探索，不斷激發幼兒的探索欲望，提高幼兒對科學活動的興趣，才有利于幼兒創造力的培養，才能夠讓幼兒對科學活動更加的感興趣，更加的喜歡探索、喜歡發現、喜歡大自然帶來的奧秘。