基于微課的信息技術自主學習教學模式初探

林梅

【中圖分類號】G434；G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0051-01

在信息化社會中，隨著移動通信技術、多媒體技術以及資源共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，微課應運而生。與傳統教學和教研模式相比較，微課是對過去課堂實錄式的視頻教學資源建設的反思和修正。我通過對微課理念的學習，對基于微課理念下提高學生自主學習能力的高中信息技術課堂教學做了初步的實踐與探究，試圖改變自己的課堂教學模式，打造高效信息技術課堂。

一、基于微課的自主學習教學模式

佛山市教育局胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

自主學習，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。教師是教學過程的組織者、指導者，是意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師講授的知識，而是學生主動構建意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創造情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

自主學習將是未來學習的發展方向，如果將這種以微視頻為核心開展自主學習的教學模式引入到中學信息技術課程教學中去，以此提高課堂效率，培養學生終身學習的能力，應該是一次很有意義的教學嘗試。

二、基于微課的信息技術自主學習教學實踐

信息技術教學離不開網絡教室，所以微課的使用對于信息技術課來說是很容易實現的，但如何利用微課開展自主學習教學，下面就以《數據的查詢》一課為例，探討在信息技術課堂中如何實現基于微課的自主學習教學模式。

1、創建微課資源

（1）制作微視頻

制作微視頻的形式有很多種，在《數據的查詢》一課中提供的微視頻是以“PPT+Camtasia Studio+講授+演示”的形式制作的，時長4分55秒。

制作微視頻時，圖片、文字、視頻、音頻等素材可以來自網絡資源，素材應用時應根據需要進行處理，比如，編輯處理圖片等需要Photoshop、ACDSee、Flash等軟件，編輯處理音頻、視頻需要CoolEdit、Premiere、Camtasis Studio等軟件。微視頻不一定要自己制作，也可以直接利用網絡上一些高質量的微課資源進行教學。

（2）制作微課件、微練習、學習任務單

微課件是方便在錄制視頻時講解使用，也有些操作性的知識不需要微課件，一般微課件可以使用PPT制作；微練習是和微課配套的課內或課外練習，以幫助學生理解消化知識；學習任務單類似于學案，是對學生的自主學習起引導、提示和總結作用。

2、學生課堂上學習微課

本節課的自主學習探究是在課堂中進行的。我課前將微課資源（微視頻、微課件、微練習、學習任務單）一并放在局域網中共享，上課開始，首先給出本節課的學習目標，然后要求學生通過共享的微課資源開展自主學習，落實學習任務單，完成微練習。學生要完成新知識的學習，必須打開微視頻自主學習，根據自身的學習進度，對操作的要點一遍又一遍的反復觀看，直到能獨立的完成整個操作。

3、回歸課堂，總結、提升

通過我的實時觀察，還有學生提交的學習任務單情況，設計課堂活動。第一步，演練。大部分學生完成學習任務后，我通過網絡教學軟件展示學生的完成情況，并設計了1到2個任務請學生現場演示，并適時地提出我在觀察中發現的一些問題，讓學生自己找到問題的原因并提出解決方法。第二步，總結。學生總結本節課的主要知識，我進行補充，對頻繁出現的問題加以說明和強調。第三步，提升。本節課我還設置了一個拓展任務，讓學生通過進一步的探究將知識遷移，靈活運用，以達到深化知識的目的。最后學生根據學習情況記載下學習心得或學習困惑。

以上幾個環節構成了基于微課的信息技術自主學習的整個教學過程，每一個環節的設計，都是以學生為主體，讓學生通過微課這種新的學習資源實現自主學習，感受成功，提高學生的學習信心。

三、基于微課的信息技術自主學習教學效果

1、充分調動了學生自主學習的積極性

微課教學，是先學后練，學，是自主學習；練，是課堂實踐。它強調學生根據自己的學習基礎去完成學習任務，它可以按照自己的步驟、節奏進行隨時隨地的、多次重復的學習。比如《數據的查詢》一課，設計查詢條件時，很多學生只關注要輸入查詢條件，而忽略了條件的設置規則，再換一個條件時可能又不會設置了，有些學生即使老師講解一兩遍也可能仍然無法理解；但利用微課教學，就可以在微視頻中配一些文字等加以說明。這樣他們通過自己就能解決問題，學生自主學習的積極性得到大大的提高。使信息技術課堂更符合新課程改革倡導的學生開展自主探究的氛圍。

2、有效實施分層教學

信息技術學科中學生的個體差異明顯，傳統的課堂中教師沒有辦法照顧到每一學生，當學生在遇到困難時，很難及時地得到幫助。而微課就能很好地解決這個問題，在微課教學中，我們可以把知識點分散，重要的部分每一個知識點都做成一個獨立的微視頻資源，其中的難點內容部分還可以細分為基礎部分和提高部分，學習能力弱、速度慢的學生可以從難度較低的基礎部分開始學習，而學習能力強、速度快的學生可以自主學習提高部分，更有針對性的展開深入學習。這樣大大減少了學生對老師的依賴，增強學生的自主學習意識，也形成學生主體性的多樣化學習方式，從而達到彌補個體差異、培優補差的目的，實現了信息技術課堂中的分層教學。

綜上所述，利用微課開展信息技術自主學習教學，是培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，收集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力”，是培養學生自主學習、終身學習的能力。但基于微課的信息技術自主學習教學還只能根據具體的教學內容和教學條件，局部實施，并不是所有的信息技術課程都適合利用微課進行自主學習教學，如何選擇適合自主學習的課題、進一步完善微課資源及如何科學的評價學生自主學習的效果等問題還需要在以后的課堂教學實踐中進一步探索和研究。

參考文獻：

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