微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂在高職項目式課程應(yīng)用研究

佘碧蓉++花蓓

【摘要】本文根據(jù)信息化教育的背景下，將微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職項目式課程中，形成一種新的應(yīng)用模式，彌補了項目式教學(xué)的不足，對提供高職學(xué)生職業(yè)技能有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 項目式課程 應(yīng)用模式

【基金項目】翻轉(zhuǎn)課堂在基于項目教學(xué)法的高職課堂的應(yīng)用研究（15K07）。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0052-02

一、高職項目式課程現(xiàn)狀

在職業(yè)教育中，項目教學(xué)法是指師生共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，一個項目可由多個子項目組成，而一個子項目可由多個子任務(wù)組成，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并完成知識到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，對提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)技能，具有明顯的作用。但由于項目教學(xué)課程所包含的教學(xué)內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂多，因而使課堂時間頗顯緊張。從項目教學(xué)法實施的現(xiàn)狀來看，存在著一些亟待改進(jìn)之處，包括下面幾點。

一是教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，師生互動質(zhì)量不高。由于課堂需要花較多時間完成知識點講解和實例演示，學(xué)生實踐練習(xí)的時間會受一定影響，學(xué)生完成知識內(nèi)化的進(jìn)程不快，能提出問題的不多，進(jìn)而影響師生互動質(zhì)量。

二是傳統(tǒng)教材不能滿足當(dāng)前項目式教學(xué)課程。目前很多高職院校課程均采用項目式教學(xué)，很多項目均來源于任課老師自身設(shè)計和整理，傳統(tǒng)教材并沒有同步更新。教師定來的教材很多時候只是給學(xué)生作為知識點的參考，教材中案例和項目相對滯后，能使用的很少，故學(xué)生能參考的資源相對偏少。

三是有些項目的生產(chǎn)情境難以在課堂上模仿。由于學(xué)校教學(xué)條件和實訓(xùn)室設(shè)備的制約，有些任務(wù)情境的真實生產(chǎn)環(huán)境不能很好的改造成課堂的教學(xué)過程，使得生產(chǎn)環(huán)節(jié)無法真正的體現(xiàn)到任務(wù)情境中，為項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)帶來了難題和挑戰(zhàn)。

四是課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高等。高職類學(xué)生由于自身條件限制，自主學(xué)習(xí)積極性相對不高，加上沒有教材或視頻可以參考，很多學(xué)生感覺無從下手，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了不少新型教學(xué)形式，逐漸被大家所熟知、認(rèn)可和重視的比如微課和翻轉(zhuǎn)課堂。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，最后這點上與高職項目式課程的教學(xué)理念是吻合的。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐，課前學(xué)生通過手機、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。學(xué)生通過微課對項目任務(wù)的知識點進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識、實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。本文以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，針對高職項目式課程現(xiàn)狀，提出微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂在高職項目式課程應(yīng)用模式

三、微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂在高職項目式課程應(yīng)用模式

在項目式課程中加入先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)所依靠的核心學(xué)習(xí)資源，是微課。微課的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。微課是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的核心學(xué)習(xí)資源，并輔以微視頻、微課件、微資源等多種學(xué)習(xí)資源形式，學(xué)習(xí)資源的類型也多種多樣，為學(xué)生按照自身喜好做出選擇提供了最大的自由度。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自由安排時間觀看微課視頻，且觀看的次數(shù)和時間的長短都由學(xué)生自己決定，體現(xiàn)了極大的靈活性和自主性。毫無疑問，這可吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來，并都能獲得個性化的教育、體驗到進(jìn)步的樂趣。筆者在項目式課程的基礎(chǔ)上，嘗試引入微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的新形式，構(gòu)建一種新型的項目式探究性任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，如圖1所示：

圖1 微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂在高職項目式課程應(yīng)用模式

課前學(xué)生獲取任務(wù)預(yù)備知識微視頻及相關(guān)素材。教師將準(zhǔn)備好的微課視頻在班級微信群發(fā)布，通知學(xué)生在課前完成相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己學(xué)會的知識和存在疑問的地方記錄下來，不明白的地方可在微信群中和老師與同學(xué)討論。

課中學(xué)生分組了解任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)。教師發(fā)布任務(wù)，分析任務(wù)，講解任務(wù)中的重點和難點；學(xué)生在清楚任務(wù)之后開展小組討論、實施任務(wù)；實施過程中，教師實時監(jiān)控，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，真正做到教學(xué)做一體化；最后小組演示任務(wù)成果，互相點評，教師總結(jié)展示效果，做最后小結(jié)。

課后學(xué)生完成任務(wù)拓展訓(xùn)練。教師在微信群布置拓展任務(wù)，加強本次任務(wù)訓(xùn)練，以達(dá)到本次任務(wù)的目標(biāo)；學(xué)生通過完成拓展任務(wù)，與小組和老師交流，達(dá)到舉一反三的作用。

微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了高職項目式課程，使課前、課堂、課后更好的連結(jié)。教師不再是獨占知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點，在教師的引導(dǎo)下直接與客觀世界進(jìn)行對話、收獲經(jīng)驗的學(xué)習(xí)主體。既發(fā)揮項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點，充分實施任務(wù)導(dǎo)向情景教學(xué)，又提高了師生間的互動關(guān)系，讓學(xué)生形成一種對知識的積極主動的探求和追尋的心向，提高學(xué)生自主探究的能力。

四、以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例進(jìn)行實踐該應(yīng)用模式

（一）研究對象

本研究以學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》專業(yè)基礎(chǔ)課的2015級電子商務(wù)專業(yè)1班和2班為研究對象，學(xué)習(xí)的時間是2015至2016第二學(xué)期。該課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》，使學(xué)生掌握HTML、CSS、用div布局，能夠制作企事業(yè)單位的靜態(tài)網(wǎng)站，具備網(wǎng)站的策劃、設(shè)計和制作能力。培養(yǎng)學(xué)生具有誠實、守信，善于溝通和合作能力，為從事網(wǎng)絡(luò)媒體網(wǎng)頁制作工作奠定良好的基礎(chǔ)。1班采用傳統(tǒng)的項目教學(xué)模式，2班采用微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)新模式，每班各53名同學(xué)，以樣式美化導(dǎo)航條為例。從過程和結(jié)果兩個方面來進(jìn)行實證研究，以檢測新模式的實施效果。

（二）實證過程

課前2班同學(xué)在微信群接收到事先準(zhǔn)備好的關(guān)于導(dǎo)航條樣式知識點微視頻和微素材，讓同學(xué)課前先學(xué)習(xí)和照著視頻制作出實例；而1班課前只通知同學(xué)預(yù)習(xí)一下課本相應(yīng)章節(jié)。課堂中，教師講解任務(wù)的重點和難點時，2班同學(xué)表現(xiàn)得更關(guān)注、更活躍，提出的問題更有質(zhì)量，完成任務(wù)的效率更高；1班的同學(xué)因為知識沒有消化緣故，需要課堂花更多時間講解知識點，對任務(wù)的了解和分析表現(xiàn)得更緩慢一些，課堂快結(jié)束，很多同學(xué)任務(wù)還未完成。課后2班同學(xué)在微信群接收了拓展任務(wù)，表現(xiàn)出愿意積極努力去完成，而1班同學(xué)因為任務(wù)還未完成，又布置新任務(wù)時，表現(xiàn)出焦慮和不安，很多同學(xué)表示不會做。

（三）效果分析

1、新教學(xué)模式對教學(xué)過程的影響

微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)新模式，學(xué)生表現(xiàn)得更活躍，師生互動關(guān)系更融洽，通過對2班進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：61%的同學(xué)表示喜歡這種方式，13%的同學(xué)表示很喜歡這種方式，而7%的同學(xué)表示沒有幫助，19%的同學(xué)表示都可以。而1班的同學(xué)強烈反應(yīng)他們需要一些學(xué)習(xí)視頻，可見微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)顯得很有必要。

2、學(xué)習(xí)者作品成績分析

從完成任務(wù)的情況來看，2班同學(xué)完成的情況更高，2班完成率達(dá)78.1%，1班完成率僅63.2%；作品的質(zhì)量也更好一些，2班有6.1%的同學(xué)90分以上，而1班僅有1.8%達(dá)90分以上。通過以上比較，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)對提高學(xué)生職業(yè)技能也顯得很有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012年第4期

[2]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.新課程研究

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版社