M學院《創業管理》課程改革初探

【摘要】《創業管理》作為高校創業教育的基礎課程，對大學生的創業意識和創業能力有著重要作用。M學院是山東地區的一所應用型本科高校，近年來在商科專業廣泛開設了《創業管理》課程但未形成系統化、完備化的教學模式和教學演進機制。本文使用探索性因子分析的方法，認為M學院《創業管理》課程存在教師欠缺創業實踐經歷、實踐實訓內容不夠豐富、教學方法相對陳舊、欠缺相關課程的支撐配合、評價標準不盡明確合理等問題，并提出加強創業師資建設、豐富創業教學內容、進行教學方法改革、推動創業精品課程群建設和改革課程評價標準五點措施建議。

【關鍵詞】創業管理 課程改革 創業

【課題項目】山東省社科聯科研課題，管理類高職生實踐與創新能力培養及評價體系研究，11-ZC-JY-08。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0053-02

引言

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出，要著力提高學生的創新創業能力。《創業管理》作為高校創業教育的基礎課程，對大學生的創業意識和創業能力有著重要作用。M學院是山東地區的一所應用型本科高校，近年來在商科專業廣泛開設了《創業管理》課程并收到了良好的效果，但由于《創業管理》課程的實踐性強、課程內容更新較快，目前《創業管理》課程在M學院尚處于探索階段，并未形成系統化、完備化的教學模式和教學演進機制。因此，梳理M學院《創業管理》課程教學情況并進行教學改革研究，對提升該校創業教育效果有著重要意義。

一、M學院《創業管理》課程存在的問題

為了有效的進行M學院《創業管理》課程改革和進一步提升教學效果，必須深入了解M學院《創業管理》課程現狀及存在的問題。首先，為了追本溯源，筆者對《創業管理》課程在國內外的發展、現狀及存在的主要問題進行了文獻查閱和梳理。其次，筆者尋根覓跡，對M學院開設《創業管理》課程的教師、修過《創業管理》課程的學生進行了訪談，其中，對教師的訪談以個別訪談的形式，對學生的訪談則集中訪談與個別訪談兼有，這是因為集中訪談可以促進相互啟發，更容易找出M學院《創業管理》課程中存在的問題，集中訪談主要針對在校且已修完《創業管理》課程的學生，個別訪談主要針對已畢業且修過《創業管理》課程的學生，訪談樣本中，教師5人，在校生53人，畢業生10人。最后，在文獻和訪談的基礎上，結合前人研究，筆者設計并發放了電子問卷進行探索性因子分析。調研問卷面向修過M學院《創業管理》課程的在校學生和已畢業的學生發放，經排查得到有效問卷189份，Cronbach's Alpha=0.867，KMO系數為0.832，Sig.為0.000小于0.005，通過因子歸類命名得出M學院《創業管理》課程存在的主要問題為：教師欠缺創業實踐經歷、實踐實訓內容不夠豐富、教學方法相對陳舊、欠缺相關課程的支撐配合、評價標準不盡明確合理。

二、M學院《創業管理》課程改革對策

針對M學院《創業管理》課程改革深入訪談結果和調研問卷的結論，筆者認為，應從以下5個方面進行改革以提升M學院《創業管理》課程的教學效果。

（1）加強創業師資建設。對于教授《創業管理》課程而言，優秀的師資必然是支撐教學效果的第一資源。M學院教授《創業管理》課程的教師絕大多數缺乏創業相關經驗，故教授《創業管理》課程的局限性可想而知。要加強創業師資建設，首先要求學校在人員選聘時，有針對性的對有創業經驗的人員進行遴選，豐富M學院創業師資隊伍并對師資隊伍合理配置，將有創業經驗的教師優先配置給《創業管理》或相關創業課程；其次，可以大量選聘社會有創業經驗的優秀人員以兼職教師的形式走進學校和課堂，以講座、專題的形式進行兼職授課，來彌補校內師資創業經驗不足的局限；再次，鼓勵教師參加創業相關培訓與教研，鼓勵教師參與創業相關的課題與調研活動及社會服務，增進教師自身對創業的感受和理解程度；最后，建立和完善校內創業導師制度，建立由創業經驗豐富的校內外優秀師資組成的校內創業導師庫，配合采用小班化分班制度對優秀創業師資進行優化配置來展開教學各環節。

（2）豐富創業教學內容。《創業管理》課程內容更新速度較快，在選用教材時應仔細篩選并注意教材版本信息，同時反對一本或幾本教材走天下的備課態度。在師資力量雄厚的條件下，建議學校出臺政策鼓勵教師開發《創業管理》及相關課程內容、編寫《創業管理》及相關教材，編寫教材應查閱專業人才培養方案并在該專業人才培養方案下研究《創業管理》課程的知識要求和能力要求，形成完備的課程內容體系。《創業管理》課程具有很強的實踐性，非常適合使用案例教學，在教學內容的準備上，建議學校出臺政策鼓勵教師編寫相應的創業案例庫。在編寫案例庫的過程中，一方面要注意引入國內外知名企業創業成功或失敗案例，使學生在案例中得到啟發；另一方面要注重本土小微企業創業案例的引入，從而接地氣的讓學生明白創業離自己并不遙遠。另外，案例庫作為輔助教材，要配合教材的使用，因此在編寫時應注重與教材內容的對應。

（3）進行教學方法改革。成功的創業行為應該是鑲嵌在創業知識與創業能力巔峰上的明珠，成功的創業行為需要優秀的創業綜合素養，而優秀的創業綜合素養既包括創業知識又包括創業能力。但通過訪談得知，M學院《創業管理》課程授課過程中，存在重知識輕能力的現象，同時存在學生缺乏創業主動意識的現象。在《創業管理》課程授課中，首先要根據教學內容確定相應的教學方法，根據學生的實際情況和教育心理學規律來對課堂授課形式進行精心設計；其次，盡量綜合運用參與式教學、體驗式教學、案例教學、小組頭腦風暴、情境教學法等，通過豐富多樣的課堂呈現手段將能力目標貫徹到日常教學中去；最后，建議學校出臺相關政策措施配合教師提出的創業實踐實訓工作，如外出調研參觀企業等則需要零活的課堂形式，不能拘泥于教室之中。

（4）推動創業精品課程群建設。創業教育的重點應為教育而非創業，在創業教育中要實現培養目標，提高學生的創業綜合素養，單靠《創業管理》這一門課程是不夠的，需要開發一系列的創業相關課程相互補充、相得益彰。建議學校根據各專業人才培養目標和課程設置情況，結合學校實際，組織師資推動創業精品課程群的建設。創業精品課程群建設，一方面要結合學校的優勢師資和優秀課程，另一方面要遵循規律使課程有機結合。在建設創業精品課程群的過程中，可以借鑒國內外優秀課程群的建設經驗，也可以引進校外優秀師資進行建設。可以按創業過程分為創業前、創業中兩個階段從中提取課程進行精品課程群的組建，如創業前的課程有創業基礎、創業測評、創業心理學、創業思維等，創業中的課程有企業管理、財務管理、人力資源管理等；也可以按照創業意識、創業知識、創業技能、創業實踐等創業素養模塊從中提取課程進行精品課程群進行組建，如創業意識的課程有創業心理學、創業測評等，創業知識的課程有創業管理、企業管理等，創業技能有互聯網創業基礎等技能型課程，創業實踐課程如ERP沙盤模擬經營、創業之星軟件操作演練等。精品課程群建成后，還要注意避免一些優秀課程資源庫建成之后無人問津、束之高閣的情況，可以通過網絡課程、在線課程等形式進行推廣來推動更多學生的學習。

（5）改革課程評價標準。課程評價標準作為評價學生對某課程學習情況的標尺，對學生平時的學習有著很強的導向性。鑒于《創業管理》課程有著很強的實踐性，在對學生的評價標準中要著力體現學生在平時學習中的案例討論情況、創業計劃書參與編寫情況、課堂討論情況、參與外出調研及調研報告情況、校內外各類創業大賽的參與獲獎情況等。制定合理的知識考查與能力考查權重可以使《創業管理》課程的評價標準更加客觀準確。在評價的過程中，教師可根據學生表現出的團隊意識、團隊精神、團隊責任心、合作能力作出適當加分，以鼓勵學生的合作意識和合作精神，同時讓學生明白，除創業知識和創業能力外，一些優秀的品質也是創業綜合素養的一部分，對于創業來說，同樣重要。

三、結語

在《創業管理》課程的教學實踐中，傳授知識易，培養能力難，增強學生的創業主動意識、培養學生的創業思維和綜合素養又是培養的更高層次。要實現這些培養目標，不但要在師資、課程內容、教學方法、評價標準上下功夫，還要努力建立完善的創業人才培養體系如推動創業精品課程群建設等來進行教學改革。對于M學院來說，要想推動創業創新人才的培養，最重要的還是領導重視并出臺相應的措施進行保障，過程中需要中層干部對創業創新人才培養的政策進行充分落實和不斷提出改進意見，同時各院系、專業要實現資源共享，充分利用校內外各種實踐實訓條件，相互交流打造優秀的創業實踐平臺。當前，大學生的創業教育還存在諸多誤區，如創業教育就是鼓勵學生開公司創業、創業教育就是打造創業孵化平臺等，是我們首要克服的思想障礙，多數學生缺乏創業主動意識影響《創業管理》課程效果則是我們要克服的又一難題。最后，學生的創業創意方案可以通過校內外的云創業平臺、創業孵化實體平臺等進行創業孵化。做好創業孵化，一方面可以鼓勵更多的學生參與到創業創新中來，增進學生學習《創業管理》課程的熱情，另一方面可以進行創業跟蹤，幫助學生解決創業過程中的問題，并根據這些情況匯編成創業案例，推動教師教學與實踐、與科研的良性發展。

參考文獻：

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[2]秦劍.基于創業管理視角的創業拼湊理論發展及其實證應用研究[J].管理評論，2012，09：94-102

作者簡介：

盧圣旭，（1984-），男，漢族，山東省濟南人，管理學碩士，山東管理學院工商學院教師。