淺談學生的語文實踐能力的培養

楊剛

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0054-02

語文來源于生活，生活就是語文，語文和生活是息息相關、相輔相成的。因此，在進行語文教學的時候應該強調語文課程的實踐性，語文教學應該注重培養學生的語文實踐能力，以便能夠更好的達到學以致用的教學目的，那么如何在進行語文教學的時候更好的培養學生的語文實踐能力呢，下面，本文結合自己的就教學經驗，進行了一系列的探討。

1.在理解和感悟中培養學生的語文閱讀能力

第一，在略讀中，自主感知“是什么”。古人云：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，然后常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。"在信息發達的今天，教師在進行教學的時候，要主動的培養學生在學習的時候尋找材料，從而如何走材料中去獲得更多的信息，交接文章寫的是什么人、發生了什么事、用了什么表述手法、所要表現的什么意思等等。這些是初步了解文章的前提，更是學生興趣的切人點，以至于在下一步的閱讀中，有所選擇、有所側重，進而才能提高閱讀的效率和信息搜集的能力。

第二，在精讀中，自主探索“為什么”。蘇東坡有詩云：“文章不厭千回讀，熟讀深思爾自知。”對于圖文的之二楊磊的文章，學生在學習的時候要做到圖文對照著的學習，學生在讀的時候，對照著圖，進而對圖片的內容能夠更好的去感受到其索要表達的鮮明的主體，再讓學生在閱讀的時候結合圖文來閱讀，閱讀的目的是為了能夠使得學生更好的去了解課文的內容，更好的去掌握文章的信息，在對學習進行教學的時候，采用這樣的教學方法，不僅僅教師在教學的時候能夠感覺到輕松很多，學生在學習的時候也能夠感到更加的輕松，這不僅僅能夠很好的培養學生的閱讀能力，還能夠使得學生在新閱讀的時候，可以很好的去學學習別人的寫作方法，從而使得學生的語文實踐能力得到很好的提升，使得學生在學習的時候，懂的利用圖畫來了解課文的內容，從而更好的培養學的自住探索的能力。

第三，《課標》強調“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在進行語文教學的時候，由于學生的個體存在著一系列的差異，這就必然會導致每個人的鑒賞角度是不一樣的，這也就使得學生在閱讀的時候能夠走不同的角度去進行血虛，閱讀教學是以學生閱讀為前提的，而不應該是教師先進行分析后閱讀的，教師在進行教學的時候，應該做到少做題，多讀書，從而更好的培養學生自主學習的能力。

第四，借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫院隔離，心里感到比較孤獨，而同學們則通過窗戶升起氣球的方法來慰問他，這樣使得他的心情也好了很多，這和好的表現出來了同學的友情，我們在課前教學的時候，我們可以讓學生來了解：得了傳染病的時候，醫生會怎么做，如果把你在隔離起來，你會有什么感受。在進行教學之前，讓學生帶著一系列的問題來進行閱讀，從而使得學生能夠更好的去感受到主人翁心里的孤獨，從而更好的去感知文章的內容，進而很好的期體會到當同學用氣球來慰問的時候，其心情會咋樣，在課前做了這樣的一些信息準備，就使得學生能夠更好的去讀懂課文的內容，從而使得學生能夠更好的體會到同學之間的友情，這不僅僅使得學生的閱讀能力有了而大幅度的提高，還能夠更好的培養學生的語文實踐能力。

第五，利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉偶書》《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。

2.在體驗和創作中培養學生的語文寫作能力

通過《新課標》的學習，認識到過去的教學，教師講得多，學生聽得多，實踐少，“導致學生語文運用能力偏低”，這樣下去，學生將來是不能參與激烈競爭，挑起建設祖國重擔的。因此，學生在掌握閱讀能力的前提下，應加強學生運用祖國語言文字的能力，為了準確表達獨立的思想意識，寫作必不可少。根據《課標》提出的“要抓住取材、構思、起草和加工等環節讓學生在寫作實踐中學會寫作”。

3.在表達和聆聽中培養學生的口語交阮能力

葉圣陶先生說過：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫。”聽、說是語文學習的先決條件。我們應該克服傳統教學“重讀寫，輕聽說”的現念，積極開展口語實踐活動，提高學生語文素養。

（1）通過問答式教學情境的創設，培養學生口語交際能力。老師在“問”的過程中教會學生專注耐心地傾聽，學生在“答”的過程中能學會怎樣準確表達自已的觀點。老師要抓住學生心理和生理的發展特征，留紿學生思考的空間，提供學生表現的機會，認真評價，積極鼓勵，調動學生說話的積極性。

（2）通過口語性活動情境的創設，培養學生口講交際能力，激悄澎湃的演講、唇槍舌戰的辯論、悄節跌宕的短劇，何嘗不是最好的教學實踐性情境。教師要從多角度去開設口語性情境，讓學生在身臨其境的實踐中得到真切的體驗，培養學生口語交際能力。

（3）通過視聽多感官情境的創設，培養學生口語交際能力。利用現代多媒體技術，立體地展示語言的特點，優化語文口語交際的訓練。教師應該選擇恰當的視頻片斷，通過視聽多感官情境讓學生模仿，從而在自編自導自演中達到自學的效果。

我將繼續探索，去培養學生的語文實踐能力，從而提高學生的語文索養和語文能力，使學生成為新世紀的祖國的建設人才。

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