幼兒經典童話故事主題活動課程設計與實施探究

劉彩霜

【摘要】幼兒經典故事是人類共同的精神財富，吸引著千千萬萬個幼兒，蘊含著多重的教育價值和教育因素。我們嘗試以幼兒經典故事為媒介，與主題活動相結合，通過適時介紹，引發興趣，有效提問，抓住矛盾沖突，組織幼兒深入體驗等過程，發揮幼兒經典故事的教育價值，促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】幼兒經典故事 主題活動課程 設計與實施

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0059-02

幼兒經典故事是幼兒文學的重要文體之一，在幼兒園教育活動中有著舉足輕重的作用。選用經典故事為媒介，開展主題活動，能有效地幫助幼兒深入理解故事內容、進行多角色體驗、引發情感共鳴，從而促進品德的內化養成。本文以《木偶奇遇記》故事為例，探討經典故事與主題活動的有效整合。

一、興趣讓預設的主題活動更有趣

幼兒園主題課程又稱核心課程，是以幼兒生活中的主題為軸心設計的課程。主題課程的內容選擇多從幼兒的興趣出發，所有日常生活中的經驗都是幼兒潛在的課程內容。

《指南》特別倡導教師要觀察、了解幼兒，精選少量有價值、有意義、適合集中教學的內容，組織有效的教學活動，推動幼兒的成長與發展。一天區域活動的時候，美工區的小朋友正在利用紙芯筒制作小玩偶，先做好的澤澤和軒軒拿著“小玩偶”互相比劃著，一旁的童童說：“你們可以教它唱歌啊”，悠悠也跟著說：“對啊，還可以做早操”。軒軒一聽，舉起“小玩偶”有模有樣地表演起來，澤澤看了一眼小聲地說：“它又不是真的！” 小伙伴們聽了，紛紛表達了自己的想法：“不是真的小孩也可以表演啊”“不是真的我們可以教它呀”“我們可以把它變成真的呀”。借助這個契機，我把經典故事《木偶奇遇記》中介紹給幼兒認識，他們對“小木偶”產生了濃厚的興趣。

《木偶奇遇記》刻畫了小主人公匹諾曹最初懷揣夢想，后來因為淘氣、貪玩、撒謊受到了懲罰，最后改正錯誤，變成了誠實、善良、勇于承擔和樂于助人的真正的孩子。故事內容既反映了幼兒真實的生活經驗，又體現了幼兒浪漫與幻想的內心世界。

二、參與讓生成的主題活動更豐富

“幼兒是學習的主體，是自己成長的主人，不僅有學習的需要，而且有學習的能力”。所以只是根據教師編制的主題網絡和組織內容以及實施教育教學的過程是遠遠不夠的，在主題活動中我們也要積極鼓勵、認真傾聽、充分尊重幼兒，對預設的網絡進行必要的調整，讓幼兒獲得更好的發展，促進幼兒良好學習品質的形成。

1.進階式學習讓幼兒的參與更有效

從幼兒的學習特點出發，我們分析：這一作品篇幅較長，情節曲折復雜，適合分段講述，以局部擴展的方式建構課程。

有如主題活動《討論：真正的孩子是什么樣的？》，讓幼兒以自己為范本，跟小木偶匹諾曹進行對比，發現木偶和自己存在的差異，由此引出探索“人體結構”“我的成長”“各種各樣的人”等小單元的內容。從第一個活動到最后一個活動、前一個活動為后一個活動的開展做準備，后一個活動是前一個活動的深入，活動內容由淺入深，層層遞進，成了一個緊密結合的有機整體。

2.有效性提問讓幼兒的參與更深入

匹諾曹神氣地拍著胸脯說：“嘿，我是個真正的孩子啦。”這句話激發了幼兒對“真正的孩子”的思考。由此我們展開了一場討論：真正的孩子是什么樣的？有的孩子說“真正的孩子應該像我們這樣的”；有的孩子說“真正的孩子不是用木頭刻的”……顯然幼兒的關注點只停留在匹諾曹身上。于是我開始更加深入地提問：那真正的孩子應該是怎樣的？你們有哪些特征是真正孩子才具有的？幼兒在這些問題的啟發下，把關注點轉移到的了自己身上。他們先觀察自己，再對比匹諾曹，然后總結性地說：真正的孩子有血有肉，會動會痛，能思考會學習。教師只是在適當的時候重復進行提問，就推動了幼兒更深層次的思考?？梢娪行У奶釂柡芎玫丶ぐl幼兒參與主題活動的積極性。

故事在前引路，探索在后行動。幼兒從先前對故事情節的興趣，引發了后來對自己身體的關注，于是我們在預設主題內容的基礎上，生成了一系列探索活動：從“我的成長”生成了“感謝媽媽”；從“人是從哪里來的”生成了“認識各種各樣的人”；從“認識人體器官”生成了“臨摹人體”等等內容，這讓幼兒打開了從自我狹小空間通往世界大視角的通道，他們不僅了解了自己的存在，也懂得了外面世界的千差萬別和豐富多彩，初步了解了自己和世界的關系。這種粗淺卻又微妙的認識讓他們感到興奮，而這種興奮也大大激發了他們探索學習的愿望。可見有效地外部的刺激很重要，內在的驅動更重要。因此，當我們在結束一系列豐富多彩的活動后，回過頭來再次欣賞故事時，幼兒已然能帶著更深層次的情感態度來理解匹諾曹和老爺爺之間的故事了。

三、整合讓主題活動更多元

1.結合領域內容，激發創新思維

“拉大鋸、扯大鋸，姥姥家看大戲，看什么戲……”古老的童謠唱出了許多人的童年記憶——看戲。戲曲，遍布祖國大江南北，不同的曲調，不同的音律，不同的口音，有聽得懂的，有聽不懂的，盡管如此，仍然讓很多孩子癡迷，他們喜歡的是那股湊熱鬧的勁兒。這也包括了故事里的匹諾曹，匹諾曹拿著老爺爺用僅有的棉襖換來的新書本，開始了他的求學之路。當聽到匹諾曹要去上學了，孩子們非常地激動，他們從情節中找到了自我的認同感，這就是幼兒對故事的共鳴。

在孩子們與故事的共鳴中我們開始研習各種各樣的戲曲。從最貼近故事情節的木偶戲入手，擴展到提線木偶、皮影戲、京劇等等，隨著視野的開拓，幼兒對“戲”產生了濃厚的興趣，他們看戲、了解有關戲種的知識。利用區域活動，嘗試用信封、紙杯、牛皮紙制作木偶、皮影道具，自發組成小舞臺進行表演。各種各樣的演出劇目在“劇場”里轟轟烈烈地上演了。看著孩子們玩的不亦樂乎，我提出了新的疑問：戲這么好看，那還要上學嗎？這個問題把孩子們的思路又拉回了故事中，他們紛紛表達了自己的想法，有的說“看戲也可以學到本領，我們就懂得了學多知識啊”；有的孩子說“上學多么不容易啊，那可是老爺爺用唯一的棉襖換來的書呢？”不同的想法碰撞出了新的思考。在爭辯中，孩子們得出了自己的結論：處處都可以學本領。當他們聽完匹諾曹經歷木偶劇場的經歷后，更加堅定“學習是成為真正孩子的最佳途徑”。帶著這個想法幼兒跟著匹諾曹又開始了下一段奇妙的旅程。

2.借助角色體驗，感受核心價值

當幼兒堅定地認為匹諾曹應該“好好學習，天天向上”時，故事峰回路轉地把他們帶到了玩具國。那是一個未知的、充滿誘惑的世界，那里到底會是怎樣的呢？我們先讓幼兒欣賞故事，結合故事的描述讓孩子對玩具國展開聯想。我們繪制了玩具國藍圖，創設了玩具商場，組建了玩具大家庭，這些場所很受幼兒的喜愛。不過到了這個環節，幼兒已經會運用前兩個段落總結出的經驗了：不能忘記學習。于是，我們結合幼小銜接的班級工作目標，開展了“你會玩玩具嗎”等自我管理、自我服務的活動。在這些活動中我們看到了幼兒表現出自主和獨立的良好品質，而這正好跟故事的情節發展恰恰相反，正所謂有矛盾沖突，才有解決問題的機會。匹諾曹因為貪玩，魔法將他變成了一頭毛驢，然后被送進馬戲團，吃盡了各種苦，這一波三折的經歷，讓幼兒的心情也跟著起起落落。在這種境況下我拋出了問題：“實現夢想的路上這么艱難，該怎么選擇呢？”這一次，幼兒沒有異議、沒有猶豫：不放棄，一定要成為一個真正的孩子。瞧，他們儼然從一個故事的聽眾變成了跟這出“戲”融為一體的鮮活角色了。他們跟著情節的發展表現出緊張、嘆息、難過、擔憂，在關鍵時候，他們也會迫不及待地給匹諾曹出各種主意。這些美好的情感態度在故事不斷的推進中自然地發生了，把人性的閃光點不以大道理的方式，而是自然而然地傳遞給孩子，并由他們展現無遺。

故事發展到尾聲，幼兒對匹諾曹的經歷比對結果更感興趣。在揭曉答案之前，我們帶領著幼兒對整個故事進行了梳理：從一次次變身、到一次次歷險，他們對整個故事的發展了然于胸。在此基礎之上，我們繼續進行拓展：為什么匹諾曹會變？他還會怎么變？還有什么會變？帶著這些問題，幼兒開始觀察周圍的事物：季節會變，天氣會變，溫度會變，你會變、我會變。我們推薦了幾個親子互動實驗，讓孩子通過實踐操作，觀察、記錄變化過程和結果。體驗探索的樂趣，也感知萬事萬物都的變的神奇。

在嘗試多次科學探索活動后，教師又把幼兒的關注點引回故事本身。我們引導幼兒關注匹諾曹的幾次重要變身，從而分出了具體劇目，幫助幼兒繪制故事流程圖。結合幼兒現有的表演基礎，開始分劇目表演。幼兒自己動手做頭飾、搭建表演舞臺、分配角色，安排了換場、撤臺人員，雖然他們之間的配合還不是很嫻熟，但這劇目表演的相當有水準。

把幼兒帶入一個生動形象的世界，并為他們創造主動探究、認識事物的求知情境，產生愉悅情緒。童話故事總有個完滿的結局，雖然經歷了種種磨難，皮諾曹最終實現了自己的夢想，和老爺爺幸福地生活在一起。說是匹諾曹的夢想，還不如說是幼兒共同的夢想。從最開始的“木偶誕生”到最后的“大海還生”，幼兒好似經歷了一場冒險，一場關于追逐夢想，愿望成真的冒險。這過程中，有對夢想的憧憬、有對困難的退縮、有對進退兩難的猶豫，不過還好他們都陪著匹諾曹堅持了下來。這無形中發展了他們勇敢不畏懼的品質，這不正符合了大班孩子愛探險、愛挑戰的個性特征嗎？你瞧，一個歷久彌新的經典故事，就是能做到這點：悄然無息地傳遞某種情感、某種品質，去影響一代又一代的孩子。

參考文獻：

[1]虞永平.學前教育學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001，34

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003，175-230