高中語文模塊教學法探微

葉夕涵

摘要：高中是學生學習的關鍵時期，是許多學生命運的第一個轉折點，語文是高中的必修科目，也是學生從小學到大的一門基礎學科，因此，我們應該運用科學的教學方法讓學生輕松學好語文，為高考助力。根據以往的教學經驗，筆者認為模塊教學法對高中語文教學非常有效，如果運用得當，可以使學生輕松高效的學好語文。

關鍵詞：高中語文；模塊教學；高效學習

語文不僅是高中階段的必修科目，更是學生和家長最為注重的科目之一。語文作為一門基礎學科，需要日積月累的知識和能力儲備，但語文這門學科本身知識體系就非常龐大，學生很難吃透，如果沒有找到恰當的學習方法，一味的用功努力成績卻不見起色，會大大的打擊學生的學習積極性，因此，在教學過程中老師要根據學生的認知能力和知識掌握情況，將語文這一龐大的體系分解成不同的模塊，選擇更易于學生理解和吸收的方式展開語文教學，既能減輕學生的學習壓力和負擔，又能使自己的教學起到事半功倍的效果。

高中語文的模塊教學要充分結合語文課本的安排及知識的難易程度，并和高考語文的側重點進行有目的有計劃的教學安排，對癥下藥。字詞、語句分析、語言表達、閱讀理解和寫作是語文學習的幾大主要模塊，教師在利用模塊教學法進行教學時不僅要考慮各模塊的知識體系，還需要考慮學生的理解能力，循序漸進，娓娓道來，讓學生慢慢吸收理解真正做到學習致用。

一、字詞教學

字詞就像是筑起語文城堡的一磚一瓦，是學習語文的基礎，字詞學習非常的繁瑣雜碎，教師在教學過程中要注意抓住主線，引導學生發現并掌握字詞學習中的規律，使字詞學習更加得心應手。高考選擇題的第一題便是判斷錯別字，可見字詞學習在語文學習中的重要地位。該題型一般選用一些容易使學生混淆的錯字來訓練學生辨形知意的能力，漢字的構造都是有其淵源的，教師在教學過程中可以向學生講解漢字的發展史及含義，或者向學生詳細講解某一成語的典故以此來加深學生對漢字的理解，避免學生混淆字形的問題。同樣的，這一方法也適用于詞語辨析，只有讓學生搞清楚每個詞語的含義，其中每個字含義的差別，學生才能做到真正理解，而不是靠感覺亂蒙，在做題時也能更加沉著冷靜的思考。除此之外，字詞訓練還包括字音辨析，讓學生學好普通話不僅是對語文學習的要求，更是為了學生今后的發展鋪平道路。在字音訓練方面主要以多練和積累為主，讓學生多讀，在接觸文字的過程中嚴格要求自己，盡量保證讀對每一個字的音，遇到疑惑時也要積極查閱資料進行驗證，對待學習精益求精。

二、語句分析及語言表達

語句分析及語言表達主要是指病句辨析和恰當的言語運用，病句辨析是從理論方面讓學生理解句子，清楚構成一個完整句子的必備成分，以及不同成分在句子中的運用。工欲善其事，必先利其器，只有先掌握好語句的理論知識才能做到舉一反三，靈活運用。在做病句辨析練習時，要培養學生分析句子成分的能力，讓學生能夠發現病句的錯誤所在，如：標點符號的使用、習語的使用等，這都需要多做習題發現規律，讓學生自己掌握方法，提高學習效率。另外，語言表達題也是高考語文的關鍵，語言表達主要涉及到的題型有看圖說話，概括文章片段，寫新聞體報道等，這種題型如果掌握的好就是送分題，如果沒有找對門路，那就很難得到高分。提高學生語言表達能力的方法依然還是要勤加練習，在平日的語文教學中，老師可以每天為學生準備一道語言表達題，讓學生自主完成然后集體講解，讓學生不再對這種題型感到陌生并在日積月累的過程中更加得心應手。

三、閱讀理解

閱讀理解包括文言文和現代文，其中，文言文閱讀是語文學習的難點，文言文閱讀一般會涉及但實詞虛詞的含義，翻譯以及對文章主旨大意的理解。在進行文言文訓練時，老師必須要重視學生興趣的培養以及良好的課堂氣氛，因為學生在理解文言文上有一定的難度，如果老師采用照本宣科的教學方法的話，無法激起學生的學習興趣，學生學不到知識，能力難以提高，久而久之就會對文言文學習甚至語文學習產生抵觸心理。因此在文言文教學過程中，老師的語言要盡量生動有趣，結合一些生活趣事、自己的教學經驗和文言文內容相關的奇聞趣事來吸引學生的興趣，讓學生感受到文言文學習的樂趣。

另外，文言文學習必須掌握大量實詞虛詞的含義，很多實詞或虛詞都有許多不同的含義和用法，容易使學生混淆，對此，教師可以采用興趣教學法。如開展寫一封文言文書信的主題活動，通過這樣的活動，讓學生真正去運用文言文，琢磨每個字的含義，產生疑問后可以在小組中討論解決，老師在旁引導糾正，協助學生完成文言文書信。通過這樣的活動，學生會對文言文閱讀中常用的一些實詞虛詞的用法加深印象，同時自己完成的文言文書信更能讓學生感受到文言文的魅力，提高學習的成就感。

現代文閱讀教學中教師要著重培養學生的閱讀能力，包括快速閱讀了解全文大意和文章結構以及詳細閱讀理解文章中某句話某個詞的含義或文章的語言特色、寫作風格等等。很多學生在做現代文閱讀時總是把題答得滿滿的，卻找不到得分點，在平日的現代文閱讀訓練時，老師要培養學生分條作答，結合文章，語言精煉的能力，讓學生的作答井井有條輕松得到高分，當然老師還要注重學生對寫作風格、寫作技巧、寫作手法等閱讀中常會涉及到的問題的應用。比如，老師可以讓學生自己寫一段包含比喻、擬人、夸張等修辭手法的短文，或者是運用欲揚先抑，設置懸念等寫作手法的小短文，讓學生在實際運用中體會這些閱讀技巧的特點，在閱讀時便能更輕松的發現文章的寫作特點。

四、寫作教學

寫作是語文學習真正的重頭戲，寫作水平是學生語文學習功力的整體表現，寫作能力的提高需要學生語文學習各個方面的能力的相互配合。首先是選詞用句的能力，學生對字詞語句的運用能力會直接影響整篇文章的韻味，同樣一個含義用“開心的掉下了眼淚”就沒有用“喜極而泣”更有文學韻味，因此，老師要培養學生運用優美詞句的能力，鼓勵學生多讀優秀好書，做好閱讀筆記。另外，就是學生在寫作時對文章深度的把握，高中生人生觀價值觀都已相對成熟，在寫作時要敢于表達自己的見解，使得文章有思想有深度，而不是一些假大空的語言。

高中語文學習深受學生及其家長還有學校的重視，運用模塊教學來提高學生的語文學習水平是非常有效的，但在運用模塊教學時，老師還需注意，不僅要能將語文分解成小模塊，還要能將這些模塊互相關聯重新組合起來，達到融匯貫通的效果。