淺析職業院校園林美術課程教學的創新實踐

劉曉星

【摘要】園林美術課程是職業院校中園林專業的基礎課程，屬于實用美術的范疇，融合了理論性、可操作性和藝術性他的特點，這門課程視為了培養學生園林設計、栽培及工程等方面的綜合能力。本文主要闡述了職業院校園林美術課程在教學中的實踐創新，旨在拓寬學生思維，提高學生審美和造型能力，培養和提升學生專業能力和在園林美術方面的綜合素質。

【關鍵詞】職業院校 園林美術課程 教學創新實踐

【中圖分類號】TU986-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0063-01

一、引言

園林美術課程是職業院校園林美術專業的基礎課程，屬于使用美術的范圍，是一門融合多種學科的綜合性課程，專業性和實用性較強，而且具有藝術性和針對性的特點。這門課程的設置是為了培養學生在園林設計、園林栽培、園林工程及美育等方面的整體素質，以理論教學和實踐教學為一體，培養學生的設計造型能力，提升其審美及設計能力。該門課程結合了園林技術和園林工程的專業知識，其教學內容主要涉及到美術鑒賞、繪畫基礎和園林手繪三個大類。美術鑒賞部分主要是教學生欣賞中外繪畫及工藝美術作品、中國書法、中國工筆花鳥畫及山水畫、水彩畫、靜物油畫等，旨在培養學生的美術審美能力和美術修養；繪畫基礎部分是教會學生形體結構、形體比例、繪畫透視、繪畫構圖、素描寫生、色彩寫生，旨在教會學生園林作品設計中能夠具備熟練的造型機繪圖能力；園林景觀手繪部分是教會學生學會和繪制圖案、美術字、園林設計手繪技法、插花及盆景等相關的基礎知識等。

二、傳統園林美術課程教學模式存在的問題

園林美術課程教學模式和其他課程的相似之處是沿用了傳統的課堂教學模式，以教師為中心的講解式課堂教學模式。因此顯性的課堂教學模式存在著一些問題。

（一）課堂教學模式單調

園林美術課程的理論性和實踐性十分強，每門課傳統的課堂模式是教師為主導的理論教學，結合以學生為主體的實踐練習，因此課堂教學形式較為單一，理論課主要是教師講授為主，對上述提到的三個模塊的內容進行分解式講解。而實踐環節的主要場所在畫室，學生在教師的指導下進行單獨的練習和實踐，然后由教師進行分析對比式的點評。這個過程中，理論課由于內容涉及較多，但是由于教學課時數的限制，使得很多內容都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，使得學生在理論知識的學習上容易覺得乏味無聊；而在實踐方面，由于學生基礎繪畫知識的有限性，加上教師對實踐環節知識缺乏一定的演示，導致了學生在臨摹過程中的依葫蘆畫瓢，難以抓住臨摹的本質，加上師生互動基本是一對一的單一模式，導致了課堂氣氛的沉悶，課堂趣味性較低，學生發散式思維和創造性思維充分在課堂中挖掘出來。

（二）教學內容設計死板保守

作為園林美術這門課程本身而言，教學資源豐富，內容涉及面廣，如果能將教學內容和學生實際學習水平進行良好的整合，那么教學內容的設計應該是開放而靈活，與時俱進的。但是目前我國職業院校園林美術課程教學內容的設計還是沿用傳統的模塊式教學方式，將教學內容按照章節進行分類講解，導致了學生在課堂學習到的理論知識和實踐知識的脫節。

（三）課程考核評價單一

職業院校很多課程沿用的是傳統的終結性評價，這種評價形式十分單一，無法準確的評價學生的日常學習情況和學習效果，更不能有效的體現出教師的教學水平和效果。園林美術課程本身是實踐性較強的一門課程，而課程考核時卻采取了測試或者繪制一幅指定內容的作業為主，這就極大的限制和忽略了學生創造性和開拓性能力的體現。

三、園林美術課程教學的創新實踐途徑

園林美術課程是一門集多門學科為一體的課程，涉及的內容豐富而廣泛，因此，這門課程的教學應該以創新的課堂形式進行實踐，這樣才能有利于學生將課堂所學的理論知識和實踐知識有機的結合起來，真正培養學生的動手實踐能力和發散思維及創新能力。

（一）整合教材內容

要想使得園林美術課程具有創新，教師需要在備課時靈活處理教材，而不是按照傳統的章節式教學內容去教授給學生理論知識。教師應該根據學生的實際情況，以教材內容為主導，輔助于豐富的網絡教學資源，將相關知識進行整合刪減，深入淺出將相關美術、繪畫、賞析及工程方面的知識教給學生。

（二）改進課堂教學方法

蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過，興趣是學習最好的老師。就該門課程本身而言，理論性和實踐性教學應該有機的融合在一起，所謂在做中學，理論和實踐緊密的結合起來。例如帶領學生外出觀察自然或者寫生時，教師可以給學生講解即將寫生內容的理論知識，像山水畫及油畫的賞析，顏色的搭配及造型的構成等，可以邊講解，邊實踐，給學生以直觀生動的演示。這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，也能使得教學方式靈活有趣。

（三）采取過程性評價

就這門課程教學而言，其評價方式完全可以摒棄傳統的終結性評價模式，而應該采取過程性評價，尤其注重學生日常學習過程中的發散思維和創新思維，通過日常實踐的積累，給出學生一個切合實際的綜合性評價，才能使得學生保持學習興趣，制定切實可行的學習目標，最終達到既定的學習效果和目標。

四、結束語

職業院校培養學生的核心是職業能力的提升，適應市場需求，培養具被專業知識和職業能力的綜合性人才，因此根據園林美術這門課程的性質采取適合于學生的教學方法，使得他們既能掌握和專業相關的理論知識，又能獲得實踐性的創新動手能力，為未來進入就業奠定堅實的理論和實踐性基礎。

參考文獻：

[1]李海燕.高職園林美術教育的作用及有效教學方法探索[J].中國科教創新導刊，2010，05：196

[2]葉淑媛.高職《計算機基礎》課程實踐性教學研究[M].成功（教育版），2012，3：107

[3]余蘭川.園林美術課程的教學實踐探索與結構調整[M].出國與就業（就業版），2011，16：127