小學語文課堂教學策略的有效性研究

粟濤

【摘要】任何學科的課堂教學都需要有效性，小學語文的教學也是如此。教學的有效性直接說明了教學的質量，也直接影響到學生實際的知識能力。提高教學的有效性是一項復雜的任務，不僅需要教師的大量努力，也需要學生的全面配合。但是提高有效性對于教學實踐來說意義重大。

【關鍵詞】小學語文 教學有效性 策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0067-01

當前，隨著教學改革的不斷深化，小學語文課堂教學的有效性也得到了越來越多的重視。課堂有效性會受到眾多因素的影響，比如教學方法、課堂氛圍等等。如何提高課堂教學的有效性一直以來都是教師探索思考的重點和難點。本文結合小學語文的教學需求，對提高教學有效性的途徑進行了簡單的分析。

一、小學語文課堂教學中的問題

當前，小學語文的課堂教學中存在著一些嚴重的問題。這些問題不僅阻礙了語文教學計劃的順利實施，也給小學生的語文知識學習帶來了非常消極的影響。造成這些問題的原因有很多，總的來說，所有這些原因共同造成的后果就是課堂教學的有效性十分低下，教學成果不夠理想。具體來說，課本選用不合理、小學生不配合、教學方法落后等等都是背后的重要原因。

就語文教師的方面來說，很多小學教師對于自身的工作認識并不到位，加上自身的教學能力十分有限，造成了教學效率的低下。一些教師對于小學語文的課堂教學還停留在古板陳舊的認識上，導致他們經常會采用比較死板的教學方法進行教學，在教學中以書本和板書為中心，沒有重視學生的學習積極性等。而思想上的認識沒有及時跟上教育的變革，就會導致在具體的教學操作上出現一連串的問題。不管是思想態度還是教學能力，小學語文教師都應該進行大量的學習，不斷的補充知識、提高技能，才能出色的完成教師的工作[1]。

就小學生方面來說，小學語文教學是一個非常重要的學習內容。但是小學生自身的知識基礎和理解能力尚不能完全把握住學習的重要性。加上小學生年紀幼小，自律能力比較差。因此在語文學習的過程中經常出現課堂紀律混亂、學生不能集中精力、無法按時完成學習任務等等情況，這些問題都會影響到語文教學的進度和成效。小學生學習意識和學習能力的匱乏嚴重制約了語文教學的有效性得到提高。

二、提高教學有效性的途徑

結合上文中提到的小學語文教學有效性面臨的困難，語文教師必須充分發揮自身的指導作用，幫助自己和學生建立起清晰的認識，并且將這種對語文教學有效性的認識貫徹到實際教學中去。通過以下幾個途徑，能夠顯著提高小學語文課堂教學的有效性：

（一）合理選擇內容

小學語文的教學中，語文教師承擔著非常重要的責任。在基礎的教學內容方面，語文教師必須以盡職盡責的工作態度，進行仔細認真的備課，選擇合理的教學內容，才能真正提高課堂教學的有效性。

首先，語文課堂教學應該緊密結合教材。語文教材是主要的教學資料，也是經過科學合理的設計專門為了學生的學習而準備的書籍。因此，教材在幫助語文教學方面有著不可替代的重要作用。語文教師應該充分挖掘和利用教材中的語文知識，使小學生通過課堂學習掌握必要的語文基礎知識。而如何善用教材就是語文教師應該認真思考的問題了。為了發揮教材的作用，語文教師應該抓住教學的重點和難點。對于教學中的重點，要進行反復強調和認真學習；對于教學中的難點，則應該進行深入的解剖式的學習。也就是說，語文教師應該結合教學的實際需求，對教材的內容進行有計劃的、系統化的運用。重點分明、結構清晰的教學內容才能夠最大限度的發揮出教材和教師的積極作用[2]。

其次，選擇教學內容的時候，語文教師還必須充分考慮到學生實際的語文水平，選擇難度適中、積極向上的教學內容。如果學習的知識太難，小學生可能無法正確把握知識的含義，很容易挫傷學生的學習自信心和學習熱情，也會浪費大量的課堂教學時間；如果學習的知識過于簡單，則無法激起學生的挑戰心理，無法使學生真正得到語文能力上的增長，也算是一種浪費時間的行為。只有根據小學生語文學習的進度，不斷調整學習內容的難度，使教學內容始終符合小學生的學習需求，才能夠促使小學生一步一步腳踏實地的朝著提高的方向進行學習。

最后，語文課堂的教學也是一種人文教育的方式。因此，語文教師應該盡量為學生選擇貼近生活、積極向上的內容。從而通過語文課堂教學，幫助學生陶冶情操，鍛煉心性，得到思想道德層面的提高。這也是當代素質教育理念下小學語文課堂所應該積極踐行的教育目標。教學內容的精神狀態往往會對學生人格的塑造有重大的影響，小學生可以在學習語文知識的同時學會明辨是非。這對于小學生的全面成長來說是必要的。

（二）培養學習習慣

要想提高小學語文課堂教學的有效性，只是依靠教師的努力是無法完成的。小學生作為學習的主體，也必須充分發揮自身的主觀能動性，進行良好的配合。但是考慮到小學生群體的言行尚不成熟，難以做出正確的判斷。因此語文教師還應該發揮自身的引導教育職責，幫助小學生培養起良好的學習習慣。

一方面，語文教師應該通過長期的教導使小學生認識到學習語文的重要性，從而端正學習的思想態度。這就要求語文教師要加強自身的思想認識，并且不斷進行教學方法的學習和創新，以輕松有趣的教學內容和教學形式來吸引小學生的學習興趣。興趣對于小學生群體來說是非常重要的學習動力，只有體會到了學習的樂趣，學生才可能會逐漸喜歡上語文課堂教學。然后積極主動的參與到語文學習的過程中來，與教師進行良性的互動，從而語文教學的有效性才能得到提高。

另一方面，語文教師應該耐心的教導學生逐漸養成學習的習慣。課堂上不僅要主動及時的完成學習任務，也要集中精力認真聽講。課下也要自覺主動的進行課外知識的補充學習。除了基本的學習習慣，語文教師還要培養學生的學習主動性，讓學生習慣于獨立思考、主動學習的學習方式[3]。

（三）優化評價模式

語文教學的有效性需要一定的課堂評價，只有通過評價模式的正常運作，語文教師才能夠大概掌握教學的有效性程度。評價模式的優化升級也是提高教學有效性的重要途徑。語文教師應該建立起科學合理的評價系統，不能只以成績為唯一的標準進行評價，而要以學生的綜合表現作為參照。另外，在評價中，語文教師應以鼓勵的態度為主，少用嚴肅批評的方法，也要耐心的幫助小學生改正知識上和習慣上的錯誤。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，04：24-28

[2]房祝波.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[D].魯東大學，2015

[3]王妍平.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].時代教育，2012，24：210+228